基于云平臺(tái)的語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)

王曉冰

【摘要】單元統(tǒng)整不僅指單元內(nèi)容的重組、增添、整合，更是通過(guò)情境創(chuàng)生、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)，以多元化測(cè)評(píng)促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)形態(tài)。云平臺(tái)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，給單元統(tǒng)整課堂帶來(lái)了新的生長(zhǎng)契機(jī)。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)測(cè)評(píng)入手，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以部編教材為例介紹了單元統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】云平臺(tái) 單元統(tǒng)整 語(yǔ)文 部編

為了更好地發(fā)揮部編版教材單元主題作用，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂線性體系，改變學(xué)生以習(xí)得知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，我校運(yùn)用單元統(tǒng)整的理念，在一年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，取得了較好的效果。單元統(tǒng)整，就是指圍繞著一個(gè)主題，把內(nèi)容重組、增添、整合為不可分割的“板塊”，通過(guò)情境創(chuàng)生、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)，以多元化測(cè)評(píng)促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)形態(tài)。單元統(tǒng)整與單篇課文教學(xué)相比較，主題整合度更高，教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化、綜合化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生個(gè)體差異和認(rèn)知水平。

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，傳統(tǒng)教育受到的沖擊也越來(lái)越大。其中云平臺(tái)受到了師生的青睞，它讓持有平板電腦的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成自主訪問(wèn)平臺(tái)教學(xué)資源，合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，討論交流解決課文重難點(diǎn)，提交作業(yè)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，云平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念與單元統(tǒng)整教學(xué)不謀而合。

作為新的技術(shù)手段，云平臺(tái)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有輔助作用，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容有支撐作用，對(duì)改善教學(xué)形式有促進(jìn)作用，對(duì)創(chuàng)新測(cè)評(píng)有反饋?zhàn)饔茫趯W(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)。因此，將云平臺(tái)作為單元統(tǒng)整教學(xué)的有力支撐，會(huì)起到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的效果。

一、從單篇線性走向單元統(tǒng)整，凸顯為云課堂的人本傾向

1.還原學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

課堂情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生將語(yǔ)言文字內(nèi)化的過(guò)程，而低年級(jí)學(xué)生的思維比較直觀，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)的、以具體形象為主體的場(chǎng)景，就能引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。每一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)都發(fā)生在特定情境之中，并且都是以學(xué)生熟悉的真實(shí)的生活作為單元學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，縮短學(xué)生與作品之間的距離，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。

2.交還學(xué)生自主探究的權(quán)利

以講授為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教學(xué)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不符合新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)要求。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、討論者，培養(yǎng)學(xué)生合作探究語(yǔ)文知識(shí)的能力。單元統(tǒng)整教學(xué)中，一切活動(dòng)都以學(xué)生為中心，學(xué)生圍繞教師的任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、交流，教師主要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥，學(xué)生在“學(xué)中思，思中學(xué)”，語(yǔ)文思維得到發(fā)展。

3.歸還學(xué)生任務(wù)活動(dòng)的自由

單元統(tǒng)整，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課標(biāo)要求、年段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，將單元目標(biāo)劃分成幾個(gè)大任務(wù)，每個(gè)大任務(wù)都有幾個(gè)活動(dòng)支撐，活動(dòng)既包括朗讀類、識(shí)字類、記憶類的單一任務(wù)，也包括根據(jù)個(gè)體差異制訂的梯次任務(wù)和綜合任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)際生活情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為主，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、知識(shí)技能、思想方法、探究模式、情意態(tài)度等整合在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、從單點(diǎn)操作到雙向交互，指引云時(shí)代的生長(zhǎng)契機(jī)

云平臺(tái)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的生長(zhǎng)契機(jī)。

1.資源豐富性

豐富的云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高課堂效率的突破口。云平臺(tái)開(kāi)發(fā)者根據(jù)單元統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，將與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到云端，教師可以方便地獲取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，教師還可以將自己的教學(xué)資源上傳到云端，逐漸形成了一個(gè)龐大的資源共享平臺(tái)。

2.雙向互動(dòng)性

講授型的語(yǔ)文課堂缺少互動(dòng)性，而云平臺(tái)為我們的課堂提供了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的可能。課前，教師利用云平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)動(dòng)集體學(xué)習(xí);課中，學(xué)生圍繞任務(wù)，分組討論，人人都有發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)和互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì);課后，學(xué)生上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，給課堂帶來(lái)補(bǔ)充。

3.數(shù)據(jù)生成性

云平臺(tái)特有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對(duì)于教師分析學(xué)情有重要作用。一方面，云平臺(tái)可以在線記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、模式和經(jīng)歷，有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師根據(jù)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的生成數(shù)據(jù)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、從書(shū)面讀寫(xiě)到指尖觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)云平臺(tái)的單元統(tǒng)整

基于云平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及單元統(tǒng)整教學(xué)的價(jià)值取向，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行思考。

1.統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘語(yǔ)文能力的土壤

教學(xué)目標(biāo)就像語(yǔ)文課堂的燈塔，引領(lǐng)著教師課堂設(shè)計(jì)的方向，單元統(tǒng)整教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該顯化學(xué)習(xí)過(guò)程，將習(xí)得、思考、問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)，明確任務(wù)情境活動(dòng)，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是不斷解決任務(wù)的過(guò)程，目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的主人翁精神。比如根據(jù)新課標(biāo)要求，我們把本單元目標(biāo)整合成如下內(nèi)容：

（1）走進(jìn)四季生活的大情境，采用多種方法，自主認(rèn)識(shí)38個(gè)生字、9個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字和5個(gè)筆畫(huà)。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀贊美四季的詩(shī)歌、諺語(yǔ)，能搜集、朗讀表現(xiàn)四季之美的童詩(shī)、兒歌、名言等，感受大自然四季的變換及特點(diǎn)。

（3）開(kāi)展贊美四季之美的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的“的”字短語(yǔ)和句式，表達(dá)對(duì)四季的喜愛(ài)之情。

（4）和大人一起閱讀與四季有關(guān)的故事，愿意和小伙伴分享自己的閱讀經(jīng)歷，與人交談時(shí)做到“看著對(duì)方的眼睛”。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生活語(yǔ)文的種子

“課文無(wú)非就是個(gè)例子”，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。為了建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生建立真實(shí)生活與課文的聯(lián)系，更好地理解課文內(nèi)容，單元統(tǒng)整教學(xué)注重在原有教材的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。如第四單元安排了4篇課文，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：

首先，根據(jù)單元情境調(diào)整教材順序。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《秋天》，建立兒童生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián);接著學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》、諺語(yǔ)《九九歌》和古詩(shī)《江南》，豐富對(duì)四季的認(rèn)識(shí);最后學(xué)習(xí)兒歌《四季》，學(xué)唱《小小的船》，采用看圖、朗讀、表演等形式識(shí)字，在語(yǔ)言實(shí)踐中表達(dá)四季帶來(lái)的豐富想象。其次，根據(jù)單元目標(biāo)增加誦讀內(nèi)容。如本單元補(bǔ)充了小散文《秋菊》，從情感上豐富對(duì)月亮文化、四季之美的認(rèn)知，也提供了隨文識(shí)字的文本素材。最后，根據(jù)單元任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生用做樹(shù)葉貼畫(huà)、唱《瓜兒謠》、做創(chuàng)意瓜果的方式，讓兒童用不同方式在生活中尋找秋天、感受秋天。

3.改進(jìn)教學(xué)方式，澆灌語(yǔ)文思維的大樹(shù)

基于云平臺(tái)的教學(xué)，讓單元統(tǒng)整課堂的教學(xué)方式從單一走向多元化，從學(xué)生對(duì)教師的依賴走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，每一個(gè)活動(dòng)都明確指向?qū)W生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。如在“親近四季”的任務(wù)中，教師設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)“蓮”的教學(xué)活動(dòng)。

首先，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。如在認(rèn)識(shí)生字“蓮”的活動(dòng)中，通過(guò)小組合作自主識(shí)記，畫(huà)一畫(huà)、認(rèn)一認(rèn)“蓮”的朋友——蓮葉、蓮花等，說(shuō)一說(shuō)最喜歡蓮的哪一位朋友，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)表達(dá)。其次，個(gè)性化體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)《江南》的詩(shī)句，在平臺(tái)上模擬完成魚(yú)戲蓮葉的場(chǎng)景后進(jìn)行小組合作表演，這種再現(xiàn)式的情境體驗(yàn)過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生是否理解內(nèi)容的顯性評(píng)價(jià)，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。最后，及時(shí)發(fā)布，實(shí)時(shí)共享。學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以第一時(shí)間發(fā)布在平臺(tái)上，所有學(xué)生都能實(shí)時(shí)共享，形成真實(shí)的多向的無(wú)障礙的對(duì)話場(chǎng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)測(cè)評(píng)，回歸語(yǔ)文素養(yǎng)的落地

測(cè)評(píng)是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，又是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的有效途徑。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式以紙質(zhì)的試卷為主，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記以及知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣的測(cè)評(píng)方式和內(nèi)容又必然導(dǎo)致以教師為中心的講授模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第四單元練習(xí)，主要分成兩類：一類是指向基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。第二類是單元測(cè)評(píng)案例，比如“潘多拉尋寶記”，在闖關(guān)游戲中檢測(cè)學(xué)生們對(duì)本單元重點(diǎn)字詞的理解和綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)意表達(dá)能力等。

總之，基于云平臺(tái)的單元統(tǒng)整的語(yǔ)文課堂，是充滿無(wú)限魅力的，只有在理論中欣賞它，在實(shí)踐中接觸它，在反思中推動(dòng)它，才能真正促進(jìn)語(yǔ)文課堂的改革，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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