研究性閱讀在語文教學中的應用

摘 要：研究性閱讀是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式，它要求學生在教師的指導下，以研究探索的方式來自主地閱讀課文，去收集、分析和處理與課文有關的文獻信息和生活信息，最終在充分交流和探討中實現對課文的理解和把握。這種研究性閱讀，本身就是一個探討的過程。它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發展水平有差異的學生都可以通過研究性閱讀在提高自己的語文水平的同時，開發自己的潛能，完善自己的個性，有助于學生素質的全面發展。

關鍵詞：研究性閱讀；語文教學；應用

研究性閱讀教學模式的構建應遵循一定的原則。這種原則性首先體現在教學設計上。為保證研究性閱讀教學的順利開展，教師在進行教學設計時便要保證其研究性的特征，使其能夠實現教學與實踐的有機結合，通過教學情境的創設等來為學生探究學習營造良好的環境和氛圍，保證教學目標的實現。其次，在課堂教學中應該充分發揮民主。探究性教學模式要使學生的主體作用得到充分發揮，這邊要求教師尊重學生的個體性及其自主性，為學生的探究學習創造一個和諧的環境。最后，探究性閱讀教學應該是一個開放互動的過程，是學生相互合作的一個過程。教學中，教師應該為學生提供更為開放和豐富的閱讀空間，增加課堂的互動，使學生有足夠的發揮主觀能動性的空間，同時，通過小組討論合作的方式來培養學生的合作精神。

一、研究性閱讀的特點

研究性閱讀是在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學生思考力和創造力的方式。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。所以，研究性閱讀既是一種學習方式，也是教師的一種教學方式。它有著與傳統的教學方式大為不同的特點：

1.研究性閱讀強調自求自得；近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視發現、探索、實踐等活動。而語文研究性學習特別強調自主意識，因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎。但只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，只有這樣，他們才會有深切體會。

2.研究性閱讀強調寓知于趣；興趣是學生完成學習任務的一種極其活躍的催化劑。而做老師的常常過于強調學習的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來告誡學生刻苦攻讀。不大關心學生的學習興趣，有時甚至還會有意無意的潑點冷水。誠然，學習本身的確是一件苦事。“三天打魚，兩天曬網”，終無所成；嬉笑取鬧，高枕以對，亦難進益。然而，倘若學生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學出個名堂。因為心灰意懶，人處厭倦狀態，競技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會退減。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，只有寓認知于趣味之中，學習的勁頭才會經久不衰，學習的成果才會碩大事盛。

3.發揮閱讀的自主性；良好個性的發展本身就是一個自主的過程，而不是被動的過程。《課標》指出：“閱讀是收集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。同時，閱讀也是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應當讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”研究性閱讀的最大特點就是“自主地閱讀獲取和運用”。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研究性閱讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此。教師應該著力為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。

二、對于初中語文研究性閱讀教學的再思考

當我們將探究性閱讀應用到初中語文閱讀教學中，并且積極探討其構建相關問題時，我們也應該考慮在新課標及其高考大背景下，探究性閱讀自身、探究性閱讀與高考等方面的關系。在思考諸種問題的基礎上，不斷的完善該種教學模式，從而使其作用得到充分發揮。

首先，我們在構建研究性閱讀時應該充分的認識它作為一種學習方法的獨立性及其關聯性。它既是一種獨立的學習方法也是諸多學習方法中的一種，該種方法在語文閱讀教學中的應用也是與其他方法綜合作用的結果。

其次，研究性閱讀教學的實現需要完善的評價體系的保障。研究性教學關注學生自主性，關注問題的研究和解決，對于學生學習效果的保證便需要一定的評價體系。該種評價體系的建立和完善應該從學生成長及其學習記錄出發，完整記錄學生學習和成長的軌跡及其各方面能力的提升。同時通過學生自評機制及其教師評價機制的協調建設來實現對學生的客觀評價及其學習效果的保證。

最后，研究性閱讀教學模式的構建教師應該明確自身的定位。傳統教學模式下教師更多的扮演知識傳授者的角色，而在研究性教學模式下，教師得到一定程度的解放，更多的重放問題解答者或者學習指導者的角色。在這種情況下，教師應該從教學實際出發，明確自身的作用及其角色，在課程設計及其教學內容的選擇上下功夫，使課堂更加生動有趣，同時及時解決學生的問題并且給出客觀的評價，是學生的能力得到全面培養和綜合提升。

參考文獻

[1]羅雙蘭，張舒予.新西蘭中小學語文課程中的視覺素養教育及其啟示.

作者簡介

劉微微（1987.02—），女，畢業于云南師范大學漢語言文學專業，大學本科，一級教師，任教于遼寧省盤錦市盤山縣實驗學校，初中語文教師，曾榮獲盤山縣優秀教師稱號。

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