淺析小學數學教學中對話教育的實用性與教學淺析

楊成進

摘 要：在實施對話教學中，生生對話更能促進學生思維的發展。在沒有教師參與的對話活動中，學生不再畏懼教師的權威而拘謹，在寬松的氛圍中有了自由、大膽表達的機會。學生在獨立思考中，放松心情，馳騁思維，對問題的想象無拘無束，醞釀著獨特的想法并準備對話。小學基礎數學是人的一生主要的知識武裝，學生只有在小學階段打下良好的數學基礎，才能在將來的學習道路上走得更加順暢。學校、教師、家長都要盡量給學生創造良好的學習環境，告訴學生數學無處不在，要盡量挖掘數學的奧妙，這對于小學生的成長會有很大的幫助。

關鍵詞：數學教學；對話教育；實用性

一、實際教學的改進

數學的真實模擬教學法，而且這種方法還可以進行不斷的升級，既提高了學生的學習熱情，又增加了學生與教師之間的互動性。利用輔助工具進行數學教育。教師可使用多媒體教學工具，把數學通過視頻設備演示出來，把數字形象化，激發學生的學習興趣。隨著多媒體技術的不斷提高，可以把小學所有的學科進行處理編輯。在課堂上，教師打開電腦后可讓學生邊看邊學習，例如多媒體對一些數字的處理，讓學生不僅可以觀看還可以聽見數字發出的聲音。這也是當下學生不管是在學校還是在家庭中學習時最常見的手段之一，因為學生普遍都對動畫片感興趣，所以要規范學生對數學碟片、視頻的學習。教師和家長可在一起進行商討，確定出一套有效完整的學習鏈條，讓學生在觀看動畫的時候也能充分學習到數學知識。

二、培養學生學習數學的良好心態及興趣的培養

由于小學生的歲數偏小，對于很多事物無法做到準確理解，在很多教科書上關于數學題的圖畫以及示范例題都過于傳統化，導致學生拿起數學書時都提不起興趣，這樣很不利于學生良好的學習心態的形成。如何調動學生學習的心態才是最為重要的，學生只有真心喜歡數學，才能夠學習好數學知識，如果學生在小學階段就對數學知識產生厭惡的情緒，那么會對他今后的數學學習都產生不利影響，一旦這種厭惡情緒變成習慣，學生就不僅僅是討厭數學學科這么簡單，而是每當在學習路上遇到種種難題時，這種負面情緒就會出現，會讓學生習慣性放棄。所以在小學階段，對于學生心態的培養才是最關鍵的，要采取多樣化的教學方式，最大程度調動學生學習的熱情。

隨著社會環境的變化，在小學已經不再是由成績來決定一個學生的學習情況，而是著重培養學生對于學習的興趣，只有在小學階段培養了學生濃厚的學習興趣，才能為以后的學習打下良好的基礎。學生不是機器人，我們不可能把數學知識復制到他的大腦里，況且每個學生對于數學的理解也不相同。學校的很多教師都是以確立威信為主要的教學策略，導致學生一見到教師就非常害怕，這對于學習是很不利的。我們應該站在學生的角度來看待問題，積極培養學生的學習興趣，以及對于學校、教師自然尊敬的心理。學生在數學學習期間，教師要隨時掌握學生的心態變化，要注意及時對學生進行心理疏導，給予學生以更多的鼓勵，而不是更多的指責；多讓學生發揮自身的長處，不要吝嗇對學生的表揚，可能教師的一句表揚能讓學生高興很長時間，這是真實存在的情況。在學習期間，教師對于學生的一切情況都要掌握清楚，可建立學生學習檔案，在學生過生日期間，可以送去作為教師最真摯的祝福，這對于學生來說可能是在小學期間最美好的事情了，對于學生在學校環境中的成長也大有好處，有利于增強學生對于學習的興趣。

三、對話教學在小學數學教學中的應用

在小組交流與分享過程中，會有平淡的對話，也會有激烈的辯論，同學們雖然都會急于表達自己的獨特觀點，但也會認真傾聽伙伴的想法，在不同的思維碰撞中，通過吸納別人的意見，或堅持自己的觀點，或修正自己的看法，達到不斷更新自我認識的效果。學生在充滿智慧的對話過程中，不僅收獲對知識的理解，更是享受一種平等交流的快樂，感受到同學間的心靈溝通和彼此信任。在生生對話的課堂里，學生不再自我封閉，而是善于思考、表達和敢于質疑，在寬松的對話中理解知識、內化知識。此時，教師把不同觀點的同學分成正方和反方兩隊，讓雙方都充分說明自己的觀點是正確的，并展開對話。

在對話教學中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認真鉆研文本的同時，也帶有自己的特殊體驗和情感，使自己的教學源于文本，又高于文本。因此，課堂教學中，教師不要把教材當權威，不要簡單地認為學生都會想到把平行四邊形沿著高剪開拼成長方形。可見，只有教師與文本的深入對話，根據學生的認識水平，合理并創造性地使用教材，才能使學生在最近發展區有效探索，提高學習質量。

文本自己是不會說話的，但文本是有思想的，它是經過精挑細選的人類知識的精華，對學生傳授知識、發展思維、培養能力具有重大的意義，而這種意義只有學生對文本的深入解讀、豐富體驗、深刻領悟，才能真正為學生所接受，文本也才能真正體現其內在價值。從而人為地創造美。學生通過對文本的深入對話，不僅對比的知識有了深刻的理解，更是對數學美的充分挖掘。

四、對話教學中應注意的問題

作為課堂教學中的師生對話，不能簡單地理解為師生問答，課堂中很多的師生問答并非真正的教學對話。真正的師生對話，是蘊含師生間的傾聽和表達，是師生間敞開心扉的精神世界，從而獲得心靈的交流和思想的分享。對話中不僅表現在提問和回答，更表現在傾聽與獨白、交流與辯論、欣賞與評價等方面。這是對話教學在“質”方面的要求。

組織對話教學應考慮教學內容而合理使用，對簡單明了的知識、書上能直接找到答案的知識不宜運用對話教學，避免對話的濫用而導致形式主義。這是對話教學在“量”方面的要求。

總之，教學中的對話無論是作為一種理念，還是作為一種方法，必須為學習服務。對話的目的不是要消除差異、排除異己，而是為了更好地溝通和尊重差異。師生在對話中才能不斷調整思維，不斷更新認識，達到情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞。這是對話教學在“目的”方面的要求。