初中歷史教學如何實施小組合作交流學習

李霞

摘 要：在新課改的指導下，合作學習作為一種新的教學策略被更多的一線教師應用于課堂。如何將合作學習與歷史教學更好地融合到一起，讓學生掌握學習歷史的有效方法，學有所樂、學有所用呢？本文探究小組合作學習在初中歷史教學中應用的有效方式：開展歷史辯論賽；組織歷史情境劇表演；閱讀文本，獨立思考。以此提高學生對歷史的學習興趣，并提高教學效率。

關鍵詞：小組合作；交流學習；初中歷史；課堂教學

《義務教育初中歷史課程標準（2011年版）》中的“教學建議”要求：“鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。”合作學習在歷史課堂中的應用不僅可以激發學生的學習興趣、提高教學質量、形成較好的師生互動，它相對于傳統歷史教學方式優勢明顯，能夠達到較好的學習效果，保證教學質量。在初中歷史課堂的教學中，通過不同形式的教學活動來增加學生之間的合作交流，挖掘他們的學習探究能力，增強集體榮譽感的培養，養成良好的學習習慣和思維習慣。

一、開展歷史辯論賽

歷史教師在課堂中可以放下絕對的權威性，允許并歡迎學生大膽質疑教師的觀點，對于存在異議較多的觀點用辯論賽的形式來解決，不僅使課堂教學的形式變得豐富多彩，通過辯論的形式也可以提起學生的學習興趣。如對歷史人物的評價方面，在八年級上冊《甲午中日戰爭》中的威海衛戰役中，由于李鴻章的不準出戰命令的頒布，結果北洋艦隊全軍覆滅；但在講到《近代工業的興起》時李鴻章是洋務派的地方代表人物。他在上海創辦輪船招商局，是中國第一個近代化的鋼鐵廠，使中國出現了第一批近代企業，為中國近代企業積累了生產經驗。但甲午中日戰敗后，李鴻章傷感地反省說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”那么，我們應該如何評價李鴻章？學生對此看法不一。于是圍繞如何正確評價李鴻章這一主題，我將學生分成正反兩組，在經過充分準備后，開展了一場歷史辯論賽。正方的辯題是“李鴻章是洋務派的重要代表人物之一，在洋務運動時期除了輪船招商局，還創建了中國近代第一支海軍，并且洋務運動推動了中國的進步，因此李鴻章的貢獻應予以肯定”，反方的辯題是“雖然李鴻章是洋務運動的代表人物，但洋務運動未能使中國走上富強的道路，并且在甲午中日戰爭中，北洋艦隊全軍覆沒，洋務運動隨之破產，因此應予以否定”。經過激烈的唇槍舌劍后，最終得出結論：對于歷史人物的評價不能單純的以某個事件為依據，必須用辯證的、歷史的觀點去客觀地評價它。通過辯論，不僅促進了小組成員的合作交流，而且加深和鞏固了所學知識，激活了學生的思維，有助于學生綜合能力的提高。

二、組織歷史情境劇表演

每一個歷史故事都是很好的課程教材，把這些歷史故事排演成歷史情景劇可以加深學生對相關知識的記憶，而歷史劇的出演需要小組合作共同完成。我經過精心選材，確定歷史劇題材，并且給學生足夠的排練時間，可以根據每個小組對歷史情景的理解作相關細節修飾，允許有創新點。通過情景劇的表演，不僅可以幫助學生更好地理解史實，還原歷史，也可以增加學生之間的友誼，發揮小組創造力與舞臺表現力，培養合作意識。

比如，在八年級下冊《全方位的外交》一課。為了更好地讓學生體會新中國建國之初我國外交的情況，以小組的形式讓學生自行選擇與其相關的歷史事件，進行創作，再現歷史情景。有的小組準備的是日內瓦會議，在表演時，當美國國務卿“杜勒斯”遇到中國代表中國總理“周恩來”時，雙手抱膀，拒絕與我國代表握手的情景一出現，學生的愛國熱情頓時被激發出來；有的小組準備的是萬隆會議，在表演過程中，分別安排了“印尼總統”講話，“伊拉克代表”、“巴基斯坦代表”發言，把會議的氣氛頓時緊張起來的情景表現的淋漓盡致，到中國代表“周恩來總理發言”時學生再現“總理”用他優秀的外交才能和出色的政治家風度提出“求同存異”的方針，化解了緊張的氣氛，迎來了熱烈的掌聲。通過學生對歷史相關內容的再現，把內容更加的形象化，對于知識的理解也更加的透徹。就像這一課，學生對新中國的外交情況有了更深刻的體會，也認識到國家實力決定國際地位，再現少年強而國強的斗志。

三、閱讀文本，獨立思考

《三國志》中說到：“讀書百遍，其義自見”。在歷史教學中認真閱讀也相關重要。首先，在做歷史習題時，必須認真地對材料進行分析，找出解題的關鍵性信息，結合教材快速做出答案。其次，只有認真地對教材閱讀才能準確對教材的內容進行歸納和總結。例如在中國古代史的教學部分，每學習一個朝代的單元的時候最后兩課都是關于這一時期文化科技方面的內容，根據教學重點，學生需要掌握的知識在教材中體現的非常明顯，只要學生帶著問題對教材進行詳細的閱讀，就能對本課的內容進行詳細的歸納和總結。比如：七年級下冊《盛唐氣象》中的“以唐詩為代表的文化勃興”一目，主要介紹的就是李白、杜甫、白居易的代表作，寫作風格、地位、個人簡介等相關內容，只要學生能認真閱讀教材就能對內容很好的歸納。

小組合作學習的效果是基于個人的獨立思考之上的，盡管合作學習強調集體學習的重要性，但不能在小組討論中迷失了自我，人云亦云，小組成員應該保持清醒的頭腦與自我判斷力，在討論過程中各訴己見，取長補短，這才是小組合作學習的精髓。獨立思考是一種良好的學習習慣，在個人歷史知識的基礎上發表的觀點很具有代表性，避免了機械地服從于生搬硬套，這樣反而不利于學生的個體發展，在以后的學習過程中養成依賴心理，反正有其他人思考，自己就可以不動腦筋了。

探索小組合作學習在歷史課堂教學中的應用方法，有利于幫助學生建立學習主動性，也利于師生之間的情感交流。因此，教師要勇于探索，大膽創新，通過小組合作法的應用提高歷史課堂效率，保證歷史教學質量。