“生態課堂”理念下如何培養學生自主學習素養

蔣儉學

“生態課堂”是港口學校一直倡導并在執行的教學理念，學校在原有生態課堂課題研究的基礎上，考慮到“學生自主學習素養的研究”屬于生態課堂的一個方面。因此，根據我校教師課堂教學現狀和學生的實際情況，學校在繼承和完善的基礎上，把生態課堂中“自主學習”的理念同樣落實到可操作的層面上，學校已經初步構建《港口學校“三三三”課堂模式》，其中的“三多”——彰顯自主課堂，在原有課題研究的基礎上得到了完善和發展。

生態課堂 教學 自主學習

【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0032-02

1.港口學校”三三三“生態課堂教學模式

（1）突出“三個多”，彰顯自主課堂所謂“三個多”是指：在課堂教學過程中，要多一些思維質疑，多一些合作探究，多一些當堂訓練。

1.多一些思維質疑。在課堂教學中，要通過“設疑、思維、討論、交流”等形式來使學生的主觀能動性充分發揮出來。教師要根據教學目標，確定好教學的重點和難點，并將之體現在設計的問題中，并針對學生能力，循序漸進，由淺入深，學生通過小組討論交流，教師的點撥引導，一步步完成教學目標。教師的適當點撥、質疑和概括，要充分發揮學生的主體性，不代言包辦，要保證學生有足夠的思維時間，鼓勵雙向質疑、反復質疑。

2.多一些合作探究。實施課堂教學改革，老師不僅要研究怎么教，還要研究怎么指導學生學。學生如何才能學好，其實學生自己有許多好主意，如何讓學生自己拿主意，教師應當深入學生中，細致了解學生到底是怎么學的，不會學的原因是什么，哪些好的學習方法適合哪些學生，怎樣啟發學生選擇適合自己的學法等等。教師應該明白：學生通過動手實踐、自主探索，自我反思獲得的學習方法，才是最有效的，也是終身受益的。

3.多一些當堂訓練。在學完新知之后要開展足夠的當堂訓練，可以通過提問、板演、練習、默寫等形式，及時了解各類學生對新知識的理解掌握程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。練習的設計要體現學生對新知識的“認識、鞏固、加深和發展”，通過訓練，內化為學生的知識，從而提高課堂教學效益。

（2）學校初步形成“課前預習、課堂探究、課后鞏固復習”的自主學習模式。（各個學科在這個模式下，形成具有學科特點的自主學習模式，詳見語文組王標老師、英語組季玉萍老師、數學組董偉老師以及政治組陸艷老師針對學科的提煉小結）

1.課前預習。教師指導學生學會預習，使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，通過預習，自主解決一般問題，提高質疑能力，這是培養學生自足學習能力的第一步。

2.課堂探究。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。課堂上教師要做到能夠做到以下幾點：一要創設情境，激發興趣；二要組織導學，促進探究；三要科學評價，激勵創新。

3.課后鞏固復習。

一要在課后及時回憶，遺忘曲線表明，遺忘進程是先慢后快，遺忘在識記時就開始了，據統計20分鐘后即已遺忘41.8%，如果時間過長，遺忘差不多時才復習，那就幾乎等于重新學習，所以課堂學習的新知識必須及時復習，課后把新知識回憶一遍，它具有檢驗效果的作用。

二要定期重復鞏固，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，必須把相關知識串聯在一起，描繪知識結構，形成知識網絡，達到對知識和方法的整體把握。

三要突破重難點，復習過程中，特別要關注難點及容易造成誤解的問題，應分析其關鍵點和易錯點，找出原因，必要時還可以把這類問題進行梳理，記錄到專題本上，做成“困惑集”或“糾錯題集”。

2.對自主學習素養養成的思考

（1）“自主學習素養的養成”并非一朝一夕，需要長期、堅持不懈的研究，更需要年級和年級之間的有效銜接。

（2）通過一段時間的研究，我們進一步證實：教師教學理念的轉變帶來學生學習方法和方式的轉變，老師“引導者”的身份神圣而艱巨。現在的“教是為了不教”，學生的“不會學習”才是當前教育最值得我們深思的問題。

（3）作為農村的九年一貫制學校和基層學校，我們非常清楚自己的責任，我們要以學生為本，以學生發展為出發點，把培養學生良好的學習習慣作為重點抓好、抓實。在學校和老師的研究和教學實踐中，我們也發現：家庭的配合和引導對于孩子學習習慣的養成也至關重要。學校成立“家長委員會”，也定期分年級召開家長會，老師利用進社區做講座的機會不定期宣傳學校倡導的“自主學習”模式，尤其注意對七年級學生良好的學習習慣的培養，幫助孩子在進入初中后輕松學習，“學會學習”。但是，學生在周六和周末時間的有效利用仍舊存在較多問題。

（4）學生個案研究為研究積累第一手資料。學校根據初期制定的個案研究計劃，對學生進行跟蹤調研，從個案研究反映的情況來看，喜憂參半。喜的是，學生們支持都自主學習的開展，學生嘗試在學習中有意識地告訴自己“學會學習”嘗試自己解決問題；憂的是學生在遇到困難的學科時，往往就退縮了，尤其是自己學習薄弱的學科，更需要鉆研和實踐，而由于顧及學科的均衡發展，越是薄弱的功課越是學生自主學習的薄弱環節，這與我們的研究是背道而馳的。

3.存在問題及對策

（1）學生基本養成“課前預習，課堂探究，課后鞏固復習”的自主學習模式，但有些功課由于各種原因還未能進入自主學習狀態中，部分學習有困難的學生體會不到自主學習的快樂，他（她）確實需要老師或者同學的幫助。

（2）要把自主學習的理念滲透到每一個學科當中，滲透到課堂教學的每一個環節中。但是，由于學生在已有知識結構上的差異，以及各學科特點的不同，老師們在培養學生自主學習的過程中，更應該注重學生之間的差異，注重針對本學科的特點提出不同自主學習要求，采用多種方法引導、幫助學生嘗試掌握自主學習的技能，養成自主學習的習慣。

針對以上問題提出對策：

1.積累典型案例，從成功或失敗的案例中獲取更多的、可供操作的實踐經驗；教師要敢于挑戰自我，敢于創新，能夠制定出符合學科特點的”自主學習培養”方案，為后一階段的研究奠定基礎，也為“自主學習模式”的最終出爐最準備。

2.立足課堂實踐。考慮能否將“三三三”的課堂教學模式和學生的自主學習模式結合在一起研究， 構成一個有機整體。

3.搭建自主學習平臺。研究成果要回應內容。怎樣培養學生的模式，要從具體學科著手介紹，學校的微型課題涉及到的語數外三門學科的研究完全可以加入其中，學校創造機會為老師搭建互助交流的機會，開展沙龍活動。