緊扣教材做好語文作文教學

陳曉紅

寫作教學一直都是語文教學中的難點，一來是因為教師不知如何去教，單一的作文課只會讓學生感覺作文難，二來是因為沒有專門的寫作教材，教師只能通過對寫作的分類和自己的教學經驗來對學生進行寫作教學，枯燥，無趣。所以，改變現狀，提高寫作教學效率就需要我們依托語文教材，通過對教材中相關文本的分析來無形中讓學生掌握基本的寫作知識，進而，使學生將所學知識融會貫通。

語文 寫作 素材 技巧

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0037-01

一直以來，教材文本的作用就是學習中心大意，對文本內容進行解讀等等，對于寫作方面的相關知識并沒有深入的進行剖析和講解，導致教材文本這么好的教學資源都沒有將其作用發揮到最大。所以，我們要緊扣教材，要通過對教材文本的剖析以及將讀與寫的有機結合來為學生寫作質量的提高打好基礎。

1.素材積累

素材積累是學生寫好作文的第一步，只有學生腦中有素材，才能在寫的時候拿來靈活應用，如果現搜集現應用往往會顯得死板，不能很好的與所學的內容融匯在一起。所以，一線語文教師為了提高學生的語文作文教學質量，在教學時，要緊扣教材，鼓勵學生隨時隨地的將相關文本中的好詞好句等積累起來，并結合自己的理解，或者是仿寫等來靈活地與自己所學的內容結合在一起，進而，為學生的作品增加亮點。例如：在組織學生閱讀《春》時，眾所周知，這篇文章是一篇經典的寫景抒情散文，文章中運用了大量的修辭手法，讓作者所描繪的“春”生機勃勃。所以，為了提高學生的寫作教學質量，在學生對這篇文章進行閱讀時，我組織學生對文本中的一些句子進行摘抄，如：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。……春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。這幾句話運用了兩種修辭手法，一種是排比，一種是擬人，所以，學生摘抄后可以直接應用到自己有關“春”這一話題的寫作當中，也能進行仿寫練習，通過學習修辭手法的應用來為自己日后的文章增加亮點，同時，也能展現學生的文字功底和語文素養。當然，除了摘要一些句子之外，我們還可以組織學生去積累一些詞語的應用或者是古詩詞的應用，如這篇文章中“吹面不寒楊柳風”的巧妙應用，進而，使學生在教材文本的分析中掌握知識，提高寫作質量。

2.結構分析

所謂的文章結構是指文章各部分知識的組織和安排，比如：總分布局、分總布局、詳略的安排、段落的層次性等等，這些都是學生在謀篇布局時應該考慮的。簡單地說，就是文章各個段落、各個小點之間的關系要明確，為什么這段詳細描寫、為什么要簡單略寫要清楚等等，這樣才能確保我們的中心思想得以更好地展示出來，才能確保學生在結構分析中掌握知識，提高寫作能力。

例如：在閱讀《貓》為例，從整篇文章來看，一共出現了三只貓，即：白貓、黃貓和丑貓，并對最后一只丑貓進行了詳細，而其他兩只都是略寫。所以，在教學時，為了讓學生明白這篇文章為什么要這樣進行布局，結構為什么是這樣的，我引導學生思考了下面幾個問題，如：

（1）為什么三只貓進行了詳寫和略寫的安排，為什么第三只進行了詳寫？

（2）為了突出第三只貓，為什么不單獨寫這只貓？

（3）整篇文章的描寫順序是怎樣的？

……

組織學生先結合問題進行閱讀，并在自主思考和小組成員之間的互相討論中去分析作者為什么要進行這樣的安排，好處是什么。當然，這樣的教學過程也有助于學生對這篇文章中心思想的理解，對學生學習目標的實現也有著密切的聯系。之后，在引導學生將這一布局結構與自己的文章進行結合，這樣的文章寫出來會更加嚴謹，對中心思想的表達也更加突出。所以，我們要緊扣教材文本，鼓勵學生在自主進行文本結構分析中掌握基本的寫作技能。

3.技巧掌握

所謂的寫作技巧是作文表達的方式，比如：情景交融、實寫虛寫、借古諷今、詠物抒情等等，這些都是學生應該掌握的寫作技巧，也是彰顯學生文化功底的重要內容。所以，在語文日常教學中，我們要有意識的對學生滲透相關知識，進而，使學生能夠在潛移默化中將其與我們的作文融合在一起。例如：在學習《天上的街市》時，在這首詩中，作者運用了實寫虛寫的技巧，通過聯想和想象表達了作者對美好生活的向往，所以，在教學時，我先組織學生分析詩歌中哪些是實寫，哪些是學生通過聯想進行的虛寫，并分析實寫和虛寫的應用作用。之后，為了提高學生的寫作質量，我還組織學生自選角度進行“聯想”這一寫作技巧的應用，進而，使學生在練習中掌握寫作技能，提高寫作質量。如：大長腿與圓規、大橋與彩虹等等，這樣的聯想可以讓我們的文章更加豐富，也更加形象，而且，也能驗證學生的基本知識是否扎實，當然，從課本中進行基本寫作技巧的教學，對干巴巴將聯想、將實寫虛寫等技巧拿出來從概念講起，在講到如何應用效果要好的多，而且，也有助于學生寫作質量的提高。

總之，語文教師要做好作文教學思想的轉變，要摒棄“多練”的思想，要有意識的從教材文本出發，通過恰當活動的組織以及相關知識的學習來從不同的角度來提高學生的寫作質量，進而，使學生在深挖教材文本中提升寫作技能，提高寫作質量。

參考文獻

[1]林玲.語文知識中的“魚與水”——初中語文閱讀與寫作的關系[J].課程教育研究，2018（42）：97

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