注重墻體設計營造良好幼兒園環境

金雨佳

本研究從墻體布置對幼兒的影響入手，闡述環境布置的重要性和融于教學活動的必要性。通過現狀分析，發現如今教學實踐操作中，墻體布置出現老師統一“包辦”、幼兒“無視”的局面，這讓老師日常工作增加，卻得不到教育的意義，墻面局限在了用眼睛欣賞美的層面。通過墻體布置在實踐中的缺陷，挖掘出可操作的切入點，將墻體布置和集體活動相融合，讓其變得可操作、可游戲，使得墻面和幼兒更有共鳴感，真正做到教學中融入環境，環境中寄于教育這一理念。在實踐操作后，幼兒對墻面的關注度明顯提高，解放了教師的雙手，換來幼兒的參與，也讓他們更主動地去思考如何做？怎么做？每個幼兒分工合作，在與墻面互動、創造中提高小肌肉的發展和社會情感的發展。

幼兒 墻體布置 教學活動

【中圖分類號】G 617【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0044-02

1.“墻”是孩子的魔力之壤

幼兒園墻體布置屬物質環境：由生活設施、玩具材料等構成的物質，屬于外顯因素。對于學前幼兒來說，因其處于具體形象思維，他們認識外界事物主要通過感知覺的直接接受和獲取，所以對于學前幼兒，影響最深的應屬物質環境。墻體環境是構成幼兒園物質環境的重要組成因素。

（1）“墻”是孩子生活點滴的記錄

進入幼兒園后，成人常會根據周圍的環境布置作為對該幼兒園的第一印象。幼兒更會受到環境布置的影響，改變其來園的積極性、自身知識的增長度、平面布局的初步發展等?！队變簣@教育指導綱要》也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”

案例1：地鐵繪于“墻”

有些幼兒園因其臨近地鐵站，便在墻體布置中充分利用該有利的社會資源，帶幼兒實地觀察或讓幼兒自我總結在平時生活中乘坐的經驗，將這個新的交通工具全面地介紹給幼兒。

分析 ：該案例中，教師將墻體布置變成了另一種課堂教學，利用孩子們平時外出常用的新興交通工具地鐵，讓幼兒通過自身生活實際的觀察，繪制出的地鐵站的基本特征，也在記憶的再現基礎上進一步提升孩子對地鐵的認識，獲得更深遠的影響。

（2）“墻”給予孩子更多動手機會

根據《3-6歲發展指南》中健康領域的目標：手的動作靈活協調，得出結論：我們需要給幼兒提供一切材料或是充分利用各種自然資源和日常生活用品，讓幼兒進行畫、剪、貼等美工活動。而我們在墻體布置中正需要進行大量手工操作的活動。

（3）孩子無意之中獲得更多“墻”面知識

根據幼兒好動的特點，當幼兒坐在其座位上，他們會經常觸碰墻體上的布置，這便是他們和墻體布置互動的過程，甚至有時候幼兒在開小差時，也會出現盯著墻面發呆的現象。長此以往，無意記憶效果會比課堂上教師灌輸的有意記憶更好。

2.“墻”之壤之豸

現今幼兒園墻體布置普遍存在這兩種現象：

（1）過分注重美觀效果，而忽略了環境的實用性（體現在教育的功能）

（2）環境布置是教師的事情，與幼兒無關。根據筆者從入大學到現在去過的幼兒園觀察現狀來看，幼兒園提供給教師關于墻體布置的最新觀念是從幼兒出發。它強調的是墻體布置要從幼兒視角高度出發；墻體布置的材料要多出自幼兒之手；墻體包含的知識要有利于促進幼兒整體發展出發。這個理念雖然已經開始提到幼兒，但是它仍以教師為主體，強調教師在墻體布置中的決策力量，幼兒只是扮演助手的角色。

3.“墻”是五大活動的“引水渠”

（1）教師改變傳統觀念，墻體布置發揮其教育意義

很多教師認為墻體布置中是一種累贅和負擔，每次都要更換墻體布置很累很辛苦。其實就教育效果來說，幼兒參與墻體布置不僅能提高幼兒的創造性，更有利于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。將墻體布置，是一種相互合作、學習的過程。教師和幼兒在該過程中進行著眼神、語言的互動，他們之間不僅僅是學生和老師之間的關系，更是一種相互咨詢對方意見的合作者的關系，這在很大程度上增進了教師與本班幼兒的關系。教師在該過程中也能更了解幼兒，發現每個幼兒身上的閃光點。教師可以通過照片、繪畫、手工等手段來增加墻體布置的形式，再根據每個幼兒自身的特點，合理分配職責，確保每位幼兒都能在該過程中不斷成長。獲得的知識和能力遠比課堂上間接通過教師傳授意義深遠。

（2）教師將墻體布置的材料交給幼兒，與健康活動融會貫通。

每個幼兒發展水平具有差異性。教師可以對自己班的幼兒做一個能力分類，能力高的幼兒，教師需要信任他們，讓幼兒自己勇于嘗試。可以對不同能力的幼兒采用不同衡量標準。例如能力低的幼兒分配一些簡單的畫畫貼貼工作，盡量能各取所長，為幼兒提供成功的機會，增強他們的自信心。在制作環境布置材料同時也在進行大肌肉小肌肉鍛煉的教學。在使用剪刀等材料進行材料創設的過程中，教師還可以融入安全教育，促進幼兒對常用工具使用規范的認識。

案例3：四肢運動和“墻”的配合

皓皓同學在家不愿意練習用剪刀，爸爸媽媽也因為工作忙沒機會陪伴他一起訓練。導致他拿剪刀的方法一直沒有得到更改，剪紙能力弱于其他幼兒。根據皓皓很愿意幫助老師做事情的特點，主題墻布置時我都讓他幫我剪裝飾，每次他很樂意、很認真地完成任務，漸漸地他的動手能力得到了提高。

分析：皓皓是個很熱情的小朋友，很喜歡幫助老師做事。特意根據這個孩子的特點，讓他幫忙從簡單的圖案剪起。一開始皓皓因為不練習用剪刀而無法幫忙，后來媽媽反應，皓皓從那天開始在家里先畫各種圖案然后拿著剪刀自己修剪。

健康領域除了鍛煉孩子們的身體素質發展，還包括對環境的適應能力。冷了知道多穿衣服抵御寒冷，熱了知道脫掉衣服祛暑。

案例4：冬日里防寒技能映于“墻”

在《轉彎冬日》主題下，帶領孩子們感受冬日寒冷的別樣味道，更需要讓孩子們學會在冬天里為自己驅逐寒冷，穿帶手套、帽子、圍巾等就是其中一個最簡單的方法。因此墻體布置中制作了一個小朋友，旁邊提供各種好看的圍巾、手套，讓孩子們動手操作，為娃娃帶上防寒用具。孩子們在玩耍時常常聯系自身經驗，如：我今天戴了一雙綠色手套，我也要給他帶上。提供的御風用具定期也會更新，御寒用具的簡筆畫在美工區提供，孩子們設計出一新的就會放置在“小朋友”旁邊。

分析：健康領域除了鍛煉孩子們的身體素質發展，還包括對環境的適應能力。冷了指導多穿衣服抵御寒冷，熱了知道脫掉衣服祛暑。有些不喜歡戴帽子、手套的孩子，他們到后來會每天自己換著不同御寒衣服入園，給墻上的娃娃換和自己穿戴相似的御寒的衣物。

（3）幼兒用眼欣賞相互討論，與藝術活動相協作

墻體布置每一塊都滲透著美術教學。美麗的裝飾需要動手剪貼，將平凡的彩紙、盤子、繩子進行創造。這不就是教師在美術活動上交給幼兒的嗎？與其將美術活動后的幼兒作品無腦、生硬地粘貼上墻還不如將兩者結合。教師為幼兒提供材料或者方向，讓他們進行大膽的創造。墻體布置和美術領域的課程不僅表現在動手層面。在墻體布置中，材料的擺放和構圖也是一種審美的訓練。例如，大班的幼兒在構圖上學習遠近關系和排版?？梢酝ㄟ^幼兒實際在墻面擺放自己的作品進行操作，掌握遠的東西畫小點放在紙張的上方位置。近的東西畫大點放在下方位置。不要將所有材料放在一起，可以適當地分散，變換角度。當幼兒在墻面上操作，他們會用小眼睛發現美丑，更甚至會相互討論，商量出怎樣擺放墻體裝飾材料更好看。多給幼兒欣賞優秀的墻體布置，累積美的經驗，對提升幼兒的審美也有很大幫助。

（4）發揮墻體布置中的時效性，與社會活動相配合

幼兒園墻體布置是一個時效性的展示板，與教學活動同步進行。墻體布置不僅僅是環境裝飾，它更當下需求的一個展示。

案例5：“墻”面的可操作魔法娃娃

小班上第一學期，班里的小朋友第一次離開爸爸媽媽，獨自來到這個陌生的大家庭。很多孩子一時間無法適應而經?？摁[，順應需求和實際情況，當時的教學主題為《哭娃娃 笑娃娃》。如何讓孩子們釋放自己內心的不安和不愉快呢？結合孩子們的特點，我在墻體布置中制作了兩個小朋友（一個男孩、一個女孩），用魔法的手法導入：“這個娃娃在哭得好傷心?。±蠋熓﹤€魔法，讓他開心起來！”將娃娃向下彎的嘴巴轉一個方向后有些小朋友就迫不及待喊出來“娃娃笑了！”那些原本默默流淚的孩子也停止了哭聲，被吸引了過來，甚至在請孩子們自己動手試試的環節也愿意來嘗試。我將兩個“魔法”娃娃掛在墻面布置中讓孩子們想爸爸媽媽的時候就變個魔法，將哭哇哇變開心起來。在后續觀察中發現，孩子們對這兩個娃娃特別熱愛，在變一變中，孩子們不僅收獲了笑容，也在變一變中相互交流，鍛煉了他們與同伴的交往能力。

分析：小班孩子由于分離焦慮來到陌生幼兒園會哭泣，但他們若抽離自身情況問他們哭好還笑好，他們都會選擇笑，并且還會安慰哭泣的其他孩子，因此在墻面放置了魔法表情娃娃，這個娃娃就像小朋友自己，會哭會笑，哭的小朋友可以通過變表情轉移情緒，笑的小朋友也可以通過該墻面互動游戲安慰班里哭泣的同伴。

（5）墻體布置中融入互動，與科學活動相促進

墻體布置也是一個互動的“活”教具，它不僅僅可以讓幼兒參與制作美麗的裝飾，用眼睛去感受，也可以讓孩子們動手玩一玩。幼兒的學習特點是：親身體驗、直接感知、動手操作。在科學領域中，動手操作更為重要。

案例6：“墻”面的可操作投食器

孩子們拿到珠子、球等球形物體，最喜歡的就是將他們滾一滾，拋一拋。于是西湖區名苑幼兒園某個班的老師根據班里孩子的這個特點，在墻面上制作了五花八門的管子，管子有粗有細，有直有彎曲。

分析：一開始游戲只是停留在給墻壁上的動物寶寶喂食，看看你的珠子喂給了哪個動物寶寶，但漸漸地孩子們在動手操作中發現，同樣的珠子，一個直的放置，一個彎彎扭扭放置，直的管子的珠子最快到達下面的筐子。在這個游戲中，孩子們通過探究，發現物體運動線路與速度間的規律。

4.“墻”中結出智慧之果

在實踐操作后觀察發現，孩子們對墻面布置的關注度明顯提高了，他們會自己提出小想法去替換原本墻面上的裝飾或益智游戲材料。也會提出建議將集體教學后感興趣的教具放置在合適的區域墻面內。個別動手能力弱的孩子也愿意加入“墻面大整改”的小部隊中，主動承包適宜他們難度的小任務。在自由活動時間，孩子們會玩一玩墻面上的互動游戲，多種方式感受游戲中蘊含的小知識、小能力。

墻體中包含的美、知識，我們應該將他們充分挖掘，和我們的教學活動充分結合。創新我們的教學手段，做到一切方法為了幼兒更好發展而進行。

參考文獻

[1]李貞.幼兒園環境創設[M].江蘇大學出版社，2013

[2]奚文君.幼兒園環境布置的現狀、問題及策略[J].教育教學論壇，2012（10）