巧用“陶行知教育思想”，讓幼兒教學(xué)活動(dòng)更有效

俞姝君

有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。陶行知的教育思想和理念對幼兒活動(dòng)開展有著重要的作用。在平時(shí)的教育教學(xué)中陶行知的教育思想和教育理念值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐，把教育思想正真落到實(shí)處，讓教學(xué)活動(dòng)更加精彩有效。

陶行知教育思想 教學(xué)活動(dòng) 有效性

【中圖分類號】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0046-01

有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。陶行知的教育思想和理念對幼兒活動(dòng)開展有著重要的作用。下面我根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例結(jié)合陶行知的教育思想，進(jìn)行了簡單的分析與調(diào)整。

案例一：活動(dòng)之前教師請幼兒與家長共同制作了一個(gè)新的沙包，在體育活動(dòng)《好玩的沙包》中小朋友們都帶上了自己做的沙包。教師：“小朋友們，你們手里拿的是什么呀？”幼兒：“沙包。”教師：“你的沙包里裝的是什么呀？”幼兒：“米。”“大豆。”“沙子。”教師：“小朋友們用了不同的材料做沙包，真了不起！”教師：“今天我們來和沙包做游戲，開動(dòng)小腦經(jīng)想一想一個(gè)人可以怎么玩沙包呢？”幼兒：“可以放在頭上頂沙包。”“可以用來跳房子。”“可以向上拋。”“……”教師：“一個(gè)人有這么多玩法，那兩個(gè)人或者是有很多人可以怎么玩？”幼兒：“兩個(gè)小朋友可以一個(gè)扔，一個(gè)接。”“也可以比誰扔的遠(yuǎn)。”“……”教師：“接下來請小朋友們和你的沙包一起做游戲吧……”

評析：從環(huán)節(jié)上來看，幼兒與教師之間的問答配合的很好很默契，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的也很順利。但是，從幼兒獲取新知識、新經(jīng)驗(yàn)以及同伴交往方面來看并沒有提升和發(fā)展。因?yàn)榻處煂τ變旱幕卮疬M(jìn)行全盤接收，沒有對幼兒的回答進(jìn)行篩選和總結(jié)，也沒有進(jìn)行新知識和經(jīng)驗(yàn)的拓展，沒有給幼兒思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)仍然停留在原先的基礎(chǔ)上，并沒有得到發(fā)展。

策略：實(shí)行“小先生”制

幼兒在回答問題時(shí)是根據(jù)自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知來回答的，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是有差異且各不相同的。比如，有的小朋友知道跳房子游戲及其玩法，但并不是所有小朋友都知道。所以，我們可以讓認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒當(dāng)“小先生”來拓展其他幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；也可以讓沒回答問題的幼兒當(dāng)“小先生”來判斷回答問題的幼兒回答的是否正確、可行。那么教師可以在個(gè)別幼兒回答完之后問一問其他幼兒：“他的玩法可以嗎？”“我們來請這個(gè)小朋友示范一下怎么玩跳房子的好嗎？不會(huì)的小朋友要看好了哦！”這樣一來，幼兒與幼兒之間的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)可以相互學(xué)習(xí)，相互拓展。同時(shí)也充分體現(xiàn)了幼兒為主的課堂理念。

案例二：在健康活動(dòng)《夏天熱了怎么辦》中，為了讓幼兒想出更多的解暑方法，教師問：“夏天好熱，小明熱的滿頭大汗，不知道怎么辦才好。聰明的小朋友，你們熱的時(shí)候是怎么做的？”幼兒A說：“去店里買一瓶水喝。”幼兒B說：“買個(gè)冰激凌吃。”教師又問：“小朋友們的方法都很好，還有沒有其他不一樣的辦法呢？”幼兒C說：“可以吃個(gè)冰西瓜。”……

評析：案例中幼兒的回答內(nèi)容都是圍繞通過吃食物來解暑的，教師在引導(dǎo)的時(shí)候沒有對幼兒的回答做出具體的反應(yīng)。因此，幼兒的思維被“飲食”限制住，生活經(jīng)驗(yàn)沒有提升和拓展。

策略：解放幼兒頭腦，開拓幼兒思維

當(dāng)幼兒們的回答局限于某一個(gè)方面時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)開拓幼兒的思維。案例中幼兒們的思維停留在“飲食”上面，教師對幼兒A和幼兒B的回答可以這樣引導(dǎo)：“你們想出了通過吃冰冷的食物來解暑的辦法。那么，除了通過吃冰冷的食物，還有沒有其他的辦法？”在幼兒回答之后教師可以再次歸納提升，引導(dǎo)幼兒想出更多的辦法。這樣不僅能夠提升幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，還能使幼兒更方面的能力獲得發(fā)展。

案例三：早上，孩子們吃過點(diǎn)心準(zhǔn)備上課啦。今天開展的是小班繪本活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》，教師扮演扮演毛毛蟲，準(zhǔn)備出門找食物。毛毛蟲說：“今天我和大家一起學(xué)本領(lǐng)，我想問問你們，你們肚子餓不餓呀？”孩子們才吃過點(diǎn)心，所以諾諾小朋友說：“我們吃過點(diǎn)心了，我不餓。”還有的小朋友說到：“我的肚子飽飽的。”教師聽著孩子們的反應(yīng)，自顧自地說到：“呀，原來大家肚子都餓了，今天我們就去找一找好吃的食物……”

評析：從案例中可以看出幼兒的回答是符合生活實(shí)際的，但不是教師想要的答案。在這個(gè)時(shí)候，教師對幼兒的回答采取不予理睬的方式，然后按照教師自己設(shè)計(jì)的步驟繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。使得活動(dòng)的環(huán)節(jié)不緊湊，甚至有些牽強(qiáng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面能夠看出老師對這個(gè)活動(dòng)是做了準(zhǔn)備的，另一方面也能看出教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候沒有考慮周全。沒有將幼兒作為主體，而是將自己作為主體，將幼兒“捆綁”在自己的想法上面，沒有從生活和實(shí)際出發(fā)。

策略：從生活中來，到生活中去

課堂上孩子們的回答是真是的，也是從生活實(shí)際出發(fā)的。正如案例中的情況，孩子們的回答是：“我不餓，我吃過點(diǎn)心了。”孩子們的回答是從生活經(jīng)驗(yàn)所得，很真實(shí)，而教師采取不予理睬的態(tài)度顯然是不對的。教師也應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，就幼兒的回答進(jìn)行反饋，從而更好地進(jìn)行活動(dòng)。用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助毛毛蟲，從而更好地將活動(dòng)過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，也不缺乏活動(dòng)的真實(shí)性與生活化。

在平時(shí)的教育教學(xué)中陶行知的教育思想和教育理念值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐，把教育思想正真落到實(shí)處，讓教學(xué)活動(dòng)更加精彩有效。