談談低年級小學生自尊感自信心的培養(yǎng)

秦彩花

小學低年級階段是一個人個性形成的重要時期，也是可塑性最大的時期。在教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子常常會產(chǎn)生自我否定的自我傾向，表現(xiàn)為缺乏自尊、自信，對許多事無熱情，行動消極、被動、退縮，不敢當眾發(fā)言，具有較強的依賴性。古往今來，自尊、自信總被看做是成功的秘訣，沒有了自信、沒有了自尊，人便失去了成功的可能性，就會被自卑和失望的情緒窒息。只有具有自信心、自尊心和其他良好心理素質(zhì)的人，才可能適應發(fā)展的社會。

低年級小學生 自尊 自信心

【中圖分類號】G 621【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0146-01

1.用愛去滋潤孩子的心靈

沒有愛，就沒有教育。只有愛孩子，才能把自己的心靈獻給孩子；只有愛孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂與苦惱裝在自己心中；只有愛孩子，才能更好地教育孩子。愛能使孩子獲得安全感、滿足感和幸福感，能促使他們身心健康發(fā)展。在工作中，我體會到老師的愛能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而轉(zhuǎn)化成他們接受教育的內(nèi)在力量，尤其是對那些“病苗”，老師更應傾注全部的愛，用自己的心去溫暖他們的心。因此，教師必須樹立正確的兒童觀，以信任、肯定、鼓勵的態(tài)度對待孩子。

小學低年級的孩子對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的依據(jù)。美國精神病學者沙利文認為，一個人在他的生活中，會由于某個重要人物不經(jīng)意的、不恰當?shù)脑u價而喪失自尊和自信。對孩子來說，父母、教師就是重要人物，如果成人經(jīng)常隨意地指責他，那么孩子會感到自己很笨、很不好，這種消極的自我體驗幾經(jīng)反復就會固定下來，從而破壞孩子的自信心，使他形成自卑心理。而經(jīng)常得到成人們肯定、鼓勵的孩子則能從成人對他的肯定與鼓勵中得到信任感，從而產(chǎn)生自信心。因此，成人必須注意自己對孩子的評價和態(tài)度，在活動中肯定和鼓勵孩子，如愛撫、點頭、微笑、夸獎等，不要隨意批評孩子，切忌使用消極結(jié)論性語言評價孩子，更不能一味地斥責孩子。總之，對孩子的評價必須要客觀、公正，平時要多肯定、鼓勵孩子。

2.了解孩子的個性心理特點，糾正不良行為習慣

一個班級的孩子由于知識、興趣、愛好、能力等方面的不同，呈現(xiàn)出各自獨特的個性心理特點，每一個孩子都是獨一無二的，完全特殊的個體。我們應在了解每一個孩子心理特點的基礎上，糾正其不良行為習慣。

對于自尊心很強或容易產(chǎn)生抵觸情緒的孩子，如果教師公開指出他的缺點，會傷害他的自尊心，雖然老師的本意是幫助他認識自己的錯誤，但這樣做往往適得其反。因為這樣的孩子感情比較脆弱，缺乏承受公開批評的能力，所以批評時要非常慎重，要特別注意批評的方式、時間、地點及孩子的可接受性，要使他感受到老師是在幫助他。

相反，有的孩子有強烈的自卑感，缺乏自信，給自己的評價要求過低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個性心理特點將會影響孩子的全面發(fā)展。所以，對這樣的孩子要采取多鼓勵、多表揚的方法，平時有意交給他一些較容易完成的任務，在活動過程中，幫助他克服畏難情緒，讓他體驗到成功的快樂，從而逐步樹立起自信心。

3.豐富孩子知識，培養(yǎng)能力，增強自信心

能力強的孩子往往比較自信，在教師和同學的面前敢說敢做，不怕困難。相比之下，能力差的孩子就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)孩子的自信心必須與培養(yǎng)孩子的多種能力結(jié)合起來，使孩子的自信心建立在實實在在的基礎上。在平時的教育教學活動中，我運用各種形式來豐富孩子的知識，引導孩子掌握正確的學習方法，引導孩子在平時的學習過程中動手動腦，做到手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用，積極調(diào)動孩子的學習興趣。使他們能夠在學中玩、玩中學，在豐富孩子知識的過程中培養(yǎng)孩子的不同能力。

另外，還應重視培養(yǎng)孩子的交往合作能力。平時我總是以大朋友的身份參與到孩子交往中，并積極引導孩子建立起平等融洽的同伴關系，讓每一個孩子都被同伴和團體接納。這一點對于培養(yǎng)孩子的自信、自尊非常重要。孩子在與同伴的交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產(chǎn)生自信，因而更加主動地與環(huán)境交往，積極愉快的交往經(jīng)驗可以提高自信。反之，若得到消極反饋，孩子往往會產(chǎn)生不愉快的情緒，進而妨礙他積極主動地與環(huán)境交往，以致造成惡性循環(huán)。

4.讓不同層次的孩子獲得成功感

大家都知道，培養(yǎng)孩子自信心的條件是：使孩子能夠經(jīng)常獲得成功的體驗。不同層次的孩子對成功的體驗存在個體差異，所以，教師可根據(jù)每個孩子的學習水平，設計和安排難度不同的學習活動，提供不同的指導和幫助。特別是在作業(yè)布置時一定要認真分析孩子的學習情況，根據(jù)學生的學習實際安排學習任務。小學低年級的學生普遍存在動手能力差的現(xiàn)象，剛開始布置作業(yè)時就要多布置動口的作業(yè)，比如背誦、朗誦之類的作業(yè)，少布置抄寫類的作業(yè)。絕大多數(shù)的孩子都有表現(xiàn)欲望，其實，這也是孩子獲得成功的需要。教師就要給孩子提供這樣的機會。我在平時的教育教學活動過程中，經(jīng)常有意識的給孩子展示自己的機會。特別是性格內(nèi)向的孩子，主動讓他們在全班同學面前表現(xiàn)自己，展示自己，哪怕是一些簡單的朗誦、背誦，讓這些孩子在全班同學面前能夠抬起頭來。這樣，滿足了孩子不同的需要，讓不同層次的孩子都能在原有的水平上有所進步。讓每個孩子在不同程度上獲得成功感，從而增強了他們的自信心。

總之，教師要“博愛”，要給每個孩子以關愛，細心觀察，認真分析，捕捉孩子的閃光點，及時給予表揚肯定，設法給孩子表現(xiàn)自己的機會，組織形式多樣的游戲，讓孩子嘗到成功的喜悅，使其在原有水平上不斷得到提高。

參考文獻

[1]匡艷，何光云.談談小學生自信心的培養(yǎng)[J].江蘇第二師范學院學報，1999