淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

蔡芝葵

情感教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生良好道德情操的塑造，還能夠促進(jìn)學(xué)生情感的升華，提升課堂教學(xué)的生命活力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是滲透情感教育的一個(gè)重要載體，而且本身語(yǔ)文學(xué)科就與情感教育存在著密不可分的關(guān)系。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中體味情感，獲得情感美的熏陶，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提升素養(yǎng)品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0167-01

在新課改背景下，情感教育得到了廣大教師的關(guān)注，并成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中不可或缺的一個(gè)構(gòu)成要素，不僅彰顯了語(yǔ)文學(xué)科工具性以及人文性的特征，還為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要支持。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)情感教育的關(guān)注度，潛移默化的進(jìn)行情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文將著重就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育進(jìn)行探討。

1.喚起生活體驗(yàn)，加強(qiáng)情感領(lǐng)悟

生活為學(xué)生提供了知識(shí)和發(fā)展的動(dòng)力源泉，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)生活是獲取情感和感知情感的直接載體。為了更加有效的推動(dòng)情感教育，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容有更加深刻的領(lǐng)悟，就要不斷增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，在良好的生活情境下加強(qiáng)情感感知。以親情情感教育為例，不少學(xué)生因?yàn)閺男∩L(zhǎng)在眾星捧月的環(huán)境之下，養(yǎng)成了自私自大，不懂得尊重和關(guān)心家人的習(xí)慣。這實(shí)際上是學(xué)生沒(méi)有受到良好情感教育的結(jié)果，想要改變這樣的情況，就要密切聯(lián)系學(xué)生生活，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生對(duì)親情有更加深入的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，教師可以選用對(duì)比方法對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行分析與挖掘，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比面對(duì)過(guò)生日時(shí)父母與子女的不同表現(xiàn)。為喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：學(xué)完全文后你最大的感受是什么？你的家長(zhǎng)是怎樣關(guān)心照料你的？你是如何回饋父母的？這些問(wèn)題不僅能夠讓學(xué)生更好的抓住文章主題，又能夠促使學(xué)生反思自己，獲得深刻的親情感悟。

2.激發(fā)朗讀體驗(yàn)，強(qiáng)化情感體會(huì)

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用，也是最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，同樣在語(yǔ)文情感教育當(dāng)中也有不可替代的作用。通過(guò)朗讀這樣的途徑，學(xué)生不僅可以收獲豐富的信息，還能夠邊讀邊體會(huì)文字蘊(yùn)含的情感。特別是在新一輪的課程改革當(dāng)中，明確指出要在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，以朗讀為抓手全面學(xué)習(xí)文章，豐富情感體驗(yàn)領(lǐng)悟創(chuàng)作者的情感主旨與意圖。為了更好的發(fā)揮語(yǔ)文朗讀在情感教育中的積極作用，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在朗讀中投入更多的熱情，將情感把握得更為準(zhǔn)確。在眾多朗讀方法當(dāng)中，備受學(xué)生青睞的是分角色朗讀。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組，劃分各個(gè)組員要朗讀的角色，并對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟文章表達(dá)出的情感，同時(shí)從中積累一些科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)境界。

3.創(chuàng)造情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感升華

所謂創(chuàng)造情感體驗(yàn)，實(shí)際上就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在身臨其境和真實(shí)的體驗(yàn)當(dāng)中升華情感，提升學(xué)習(xí)和理解層次。在新編語(yǔ)文教材當(dāng)中就有很多情景交融的文章，對(duì)此教師要做好充分的備課工作，合理應(yīng)用情境教學(xué)法促進(jìn)情感教育的滲透，讓學(xué)生的情感體會(huì)更加豐富。教師在設(shè)定情境教學(xué)方法時(shí)需要綜合分析學(xué)生的具體學(xué)情，考慮學(xué)生興趣愛(ài)好，給學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)感受與情感體驗(yàn)。多媒體教學(xué)法是備受學(xué)生喜愛(ài)的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，可以用聲情并茂的方式為學(xué)生呈現(xiàn)文章的場(chǎng)景，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心與自豪感，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，教師可以給學(xué)生用多媒體展示長(zhǎng)城的圖片與視頻資料，在線(xiàn)文章描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生在贊嘆雄偉壯觀長(zhǎng)城的同時(shí)，感受古代勞動(dòng)人民的聰明智慧和辛勞。這樣的教學(xué)方法能夠?yàn)榍楦薪逃呢瀼芈鋵?shí)提供必要支持，也可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，喚起學(xué)生情感共鳴。

情感教育與語(yǔ)文教學(xué)存在著密切關(guān)聯(lián)，只有促進(jìn)二者的彼此滲透和互相融合，才能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，達(dá)成語(yǔ)文教改的實(shí)際目標(biāo)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，堅(jiān)持以學(xué)生為中心培育學(xué)生積極情感，喚起學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊收獲和升華情感體驗(yàn)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

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