用公平譜寫關系諧奏曲

謝佳芮

班主任在班級管理中是否做到教育公平，對維護班級穩定團結，營造和諧的班級氛圍起到重要作用。文章通過公正評價、男孩危機、家校沖突的典型案例解讀，分析了教育管理過程中出現的典型問題，提出建議，引發思考，努力為學生提供一個盡可能公平的教育成長環境。

班主任管理 教育公平 評價

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0172-01

1.給出公正評價

家長會后，嘉禮媽媽留到最后，當面表達對老師的感激。“我們孩子說，謝老師最公平！當時我們還奇怪了，才一年級的小屁孩，就知道公平不公平，看到孩子的轉變，聽完您的家長會，我就明白了！”家長會上，我逐一按學號對孩子進行了點評，每人明顯的優缺點各一條，從接下來的轉變中，能見到家長們心服口服。我們一貫以為家長只喜歡聽表揚，不能接受批評，是一種誤解。了解孩子在校的真實情況，直面問題，及時跟進幫扶，才是家長的心中所想。老師這樣的點評讓家長知道連好孩子也有缺點，后進生也有優點，知道老師對學生的態度是一視同仁、公正客觀，從心理上接受也就坦然了。

2.共情結成同盟

六歲多的小嘉禮鋼琴彈得特別好，他的演奏會門票就要賣到好幾百。這個人前的小明星在班級排隊時總是突出在筆直的隊伍之外，上課時專注玩尺子會忘了周圍的一切，下課又以主動攻擊導致同伴受傷，講道理和懲罰均不見效，這樣的孩子，得到各科老師投訴也不少。將學校實情告知家長，家長焦慮，一向面對的都是贊美，起初是不能接受幾乎在電話里與我產生沖突。

聽到老師家的孩子也有同樣的情況，嘉禮媽媽緊張的情緒舒緩了，與我結成同盟軍，共同商量解決“我們”孩子的問題。站在家長的角度去理解，擁有同理心，是班主任人格成熟的標志，擁有了同理心，也就擁有了感受他人，理解他人行為和處事方式的能力。擁有同理心，才能跟家長更好的合作。嘉禮媽媽支持我在他孩子犯錯時下“猛藥”，我當然不姑息；但若孩子有零星的優點，我便拿放大鏡照，夸張得讓小朋友喜滋滋的。尤其是當班干部沒做好時，我的“大發雷霆”，讓常被管束的小調皮們“解恨”又嘆服——老師真公平！

3.化解男孩危機

班級管理中，我“偏愛”男生。真正的教育公平必須是基于差異發展的公平，而不是盲目的無差別對待。有一類男孩，老師課堂上要“少關注”。幾乎所有老師都不愿跟政同直視，包括我。閱讀魯迅，總記得他筆下的范愛農?！斑@是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在藐視?！闭褪沁@樣的男孩，每當與他的眼神接觸，總讓人泄氣，他的不呼應，不在乎，不溝通，不交流，無論多么用心教育，他不接招，一幅老師無論怎么說，反正我就那樣。不去看那個坐在角落的他，把心思花在備課上，向40分鐘要質量，精心準備每一堂課，與學生盡情享受屬于我們的課堂。因為充分，所以博學，因為博學，學生喜歡，深入思考，探究激烈，我能感到那雙“白多黑

參考文獻

少”的眼睛漸漸有了精神，再后來，還參與進來，不開口則已，一開口便驚人。這才知道喜歡閱讀歷史，看過不少科學視頻的政同是個小博士，平日里，老師講的那點知識根本不入他的法眼，想來，老師們還默認了他是后進生，汗顏！

這樣的千里馬，我保護了不少。孩子們畢業了，回頭率最高的是他們，作為伯樂，我有理由享受這份感激。

4.公平消除矛盾

工作后遇到的第一任校長曾送我她的人生感悟，面對委屈要“以德報怨”而非“以怨報怨”，我記下了。作為班主任，在班級管理中，家校矛盾不可避免。深夜12點，接到小廣母親來電，火藥味十足，對我破口大罵：“我養女兒十年，你厲害，唆使著她不聽我的話，送給你……”無論我怎樣解釋，電話那頭的情緒完全不受控制，緊接著，班級微信群里，她就指名道姓點老師的名字讓我出來，家長群里嘩然，一條接一條信息呼喚“師道尊嚴”，但這樣的接龍，讓小廣媽媽更加失去理智，直接站到我和家長們的對立面，情況越來越糟。聽孩子爸爸說明情況，是因為近來工作不順心，孩子晚上又不聽媽媽管教而導致。被家長這樣對待，我也是有情緒的，對有這樣家長的班級，我第一個念頭就是放棄。我不知道自己如何面對她家的孩子，如何在日后家校共建中與這樣的媽媽溝通，耳邊還經常有熱心的家長勸諫，“她家的孩子就別管了?！?/p>

該怎樣就怎樣，原味管理，其中不摻雜任何調料，極簡法則幫我。小廣管理能力強，學習成績好，對待作業追求完美……就要樹典型，給機會。小廣領頭的學習小組，在她的組織和嚴格管理下，用心備課，精彩演繹，豐富的內容，為大家奉獻了一個個精彩的課堂。優秀的小廣也還是有任性的時候，與同學爭執，與老師沖突，該管理該批評，我不因其背后有位“強大”的母親而畏懼，及時糾偏，作為班主任，我當仁不讓。對事不對人，日子久了，學生和家長也能摸出我的個性。小廣母親事件發生三年了，三年里，孩子靠自己的努力，通過全班同學票選，得到“三好學生”和“區優秀隊干”的光榮稱號。畢業的最后一天，我送他們出校門，小廣回頭找到我，在我耳邊輕輕說：“老師，我可以抱抱你嗎？”我倆相擁，熱淚盈眶。十歲那年，老師承受的委屈，十二歲這年，孩子漸漸懂得，她不因“特殊”而被特殊對待。

作為一個班級管理者，要立足教育一線用心去管理班級的每一位學生，走進他們的情感世界，矯正班級管理中的行為細節，給予弱勢、特殊群體更多的關愛，減少顯性、隱性的教育不公平現象，在教育教學管理中真正落實教育公平，促使班級每個人都更加努力地發展自己，促使整個班集體關系和諧，達到共同進步。

[1]馮雪瓊. 淺談班級管理中的情感教育[J].科學咨詢，2015（38）