英語課堂小組合作有效性的研究

陳麗萍

現(xiàn)如今，針對當(dāng)前我國大部分英語課堂教學(xué)投入大量經(jīng)歷，成效卻不容客觀的狀況，不少地區(qū)的學(xué)校紛紛開始推進英語新課程改革，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法進行全面創(chuàng)新。其中，以“小組合作”為模型的教學(xué)方法得到了眾多教師的關(guān)注與支持。這種在英語課堂教學(xué)中，以小組合作的方式展開教學(xué)的方法，重點突出了學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮了學(xué)生之間相互幫助的良好作用，在提高學(xué)生課堂積極性的同時也能更好地加強他們的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本文就主要針對英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開深入分析。

英語課堂 教學(xué)發(fā)展 小組合作 有效性

【中圖分類號】G633.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0179-01

目前，“小組合作”學(xué)習(xí)模式在我國不少地區(qū)的學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用，其中所涉及到的學(xué)科也較多，如語文、數(shù)學(xué)與英語。就中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展來看，小組合作學(xué)習(xí)是建立高效課堂教學(xué)的核心所在，這也是根據(jù)初中生的身心特征所設(shè)計出的科學(xué)教學(xué)模式。

1.小組合作與有效性的基本內(nèi)涵

（1）什么是小組合作模式

“小組合作”模式主要是應(yīng)用于各科課程的學(xué)習(xí)中，并以課堂教學(xué)形式為主。教師根據(jù)一定的合作型程序或者方法，將班級所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)態(tài)度、特征、狀態(tài)、不足以及學(xué)習(xí)進步空間等要素進行合理的分配，以此來促進學(xué)生在異質(zhì)小組中共同的進步與學(xué)習(xí)，從而可以促進學(xué)生之間的相互交流、溝通與學(xué)習(xí)發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，“小組合作”學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)、固定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教師的課堂主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并由學(xué)生以小組合作的方式來完成對課程知識的理解與掌握，這對培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與配合競爭意識來說是很有幫助的。

（2）課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性是用來評價教師開展課堂教學(xué)活動是否取得良好成效的一大重要因素，又被稱為課堂有效教學(xué)，這主要是從經(jīng)濟學(xué)與教育學(xué)的角度出發(fā)定義的，就英語課堂教學(xué)來看，教學(xué)有效性主要指的就是有效率的教學(xué)狀態(tài)。尤其是在新時期的英語教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生取代了教師的位置成為課堂的主人。因此課堂教學(xué)有效性也主要是圍繞學(xué)生展開，具體表現(xiàn)為學(xué)生是否可以在教師的教學(xué)引導(dǎo)下準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容，并有效、靈活地掌握與運用所學(xué)的知識。

2.增強英語課堂小組合作有效性的對策與措施

（1）創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍

班級整體的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)與成長來說是極其重要的，尤其是在以小組合作為中心的教學(xué)發(fā)展中，創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，營造具有班級特色的文化環(huán)境是很有必要的。一方面，筆者建議教師可以根據(jù)學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)建富有英語特色的班級學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。如可以在班級的閱讀角開展“英語學(xué)習(xí)周”活動，一周中有2-3天是英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在早讀課上帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式進行英語課文的朗讀與聽寫，每個同學(xué)可以在組內(nèi)輪流帶讀英語課文，并進行小組之間的單詞、課文默寫比賽，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的積極性。同時，也可以用英語標(biāo)注班級內(nèi)部的各個區(qū)域，如課程表可以用英文標(biāo)注，也可以根據(jù)不同的教學(xué)主題出英文的黑板報。另外，在學(xué)校整體的號召下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中積極的用英文向他人問好，這樣可以使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中習(xí)得英語。

另一方面，在分小組學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以根據(jù)教材中每一單元的主題，如仁愛教材九年級上冊的Unit1的《The Changing World》-Unit4的《Amazing Science》單元內(nèi)容，分別布置給不同的小組進行教學(xué)設(shè)計，由小組成員擔(dān)當(dāng)教師，對班級所有學(xué)生進行英語教學(xué)，這樣不僅可以將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，也能使其更投入地參與到英語課程的學(xué)習(xí)中。

（2）編寫科學(xué)的教學(xué)方案

編寫科學(xué)的教學(xué)方案用以英語課堂的教學(xué)時，教師首先應(yīng)明確整堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法始終都是圍繞“小組合作”展開，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，結(jié)合學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計教學(xué)流程與內(nèi)容。筆者建議教學(xué)流程可以采取“教師導(dǎo)入”+“學(xué)生為主”的模式，教師在課堂教學(xué)開始之前通過提問問題或是游戲教學(xué)等方式來為學(xué)生“拋磚引玉”，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。再如學(xué)習(xí)仁愛英語教材八年級下冊Unit 6《Enjoying cycling》時，教師可以在課堂教學(xué)正式開始之前，問不同的小組一個共同問題：“Hello，everyone，If We would go to visit Mount Tai，What kind of transportation can we choose？”以一個問題展開課程教學(xué)，小組學(xué)生可以在對問題的思考中了解到本堂課的英語學(xué)習(xí)重點。在小組交流的過程中，教師要注意觀察每位小組成員的表現(xiàn)，有學(xué)生會說：“We can go there by train”，也有學(xué)生會說：“Maybe by plane is better”，通過小組之間的激烈交流，課堂教學(xué)氣氛已經(jīng)達到頂峰，這時教師可以直接“開門見山”地引出本堂課的教學(xué)重點，這樣更能給學(xué)生留下深刻印象。

當(dāng)然，除了上述提到的創(chuàng)建良好的班級氛圍與制定科學(xué)的教學(xué)方案之外，教師多樣化的教學(xué)評價與獎勵制度也是極其重要的。教師的評價與獎勵對鼓勵學(xué)生不斷進步，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量來說有著重要的作用。因此，教師應(yīng)在小組合作教學(xué)活動之后，做好相應(yīng)的教學(xué)評價與總結(jié)工作。針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的小組，教師也可以進行一定的物質(zhì)獎勵，而針對小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，教師也要做好相應(yīng)的記錄與反思工作，并將后續(xù)改進的措施落實于實際的英語課堂教學(xué)中，來獲取更好的教學(xué)效果。