農村初中英語課堂單元話題作文教學策略與研究

何芳

在聽說讀寫四大基礎能力中，寫作無疑是對學生核心能力要求最高的一環，是學生在英語學習中最難以邁過的一大挑戰。對于廣大農村和欠發達地區來說就更是如此。本文將結合筆者自身的教學經驗，在分析目前英語寫作教學的幾大重點和難題的基礎上，對提高教學效率的方法作出探討與研究。

農村英語教學 話題寫作 有效教學

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0180-01

1.單元話題作文教學的現狀分析

（1） 學生前期知識儲備良莠不齊

與聽、說、讀這幾大過程不同，寫作是更側重“輸出”的過程。既然是“輸出”，就必以“輸入”為基礎。如果將寫作比作建筑，那詞匯，短語無疑就是磚石，語法、句式則是銜接磚石的水泥。缺少了這些，學生的寫作就會陷入有話難以表達出來的境地。在農村地區的學生，通常前期詞匯量和語法水平都是參差不齊的，寫作自然就成了學生不想觸碰的一大難題。而即使是有一定詞匯量的學生，很可能也僅是生硬的記住詞匯的漢語含義，難以將詞匯靈活的運用在語境當中。語法則更是如此，一個語法點從學習到了解再到使用通常隔著難以逾越的鴻溝，這也加大了學生學習寫作的難度。

（2） 表達方式受制于中式思維慣性

廣大農村地區的初中生，在英語學習上大多還是初學者。這就意味著，學生還沒能將所學形成自己的知識體系。因此，寫作過程中無法避免的就會受到中文思維和表達習慣的影響。具體表現為：將英文詞匯以中文語序強行造句；生搬硬套式使用所學語法。結果輕則表達不清楚，重則錯誤百出甚至于無法理解。

（3） 缺乏邏輯思維與發散性思維訓練

從對中考作文的調查研究中，審題不嚴謹，作文上下文上下句之間聯系不緊密都是初中生最常犯的錯誤。筆者在觀察中發現，這多是因為初中生缺乏相應的邏輯思維、發散性思維或是缺乏布局謀篇的能力。邏輯不嚴密，審題就會出現漏洞，沒有把握住話題要求的寫作要點；缺乏布局謀篇的能力，作文句與句，段與段之間就會銜接不緊密，讓閱者有思維跳躍之感；而缺少發散性思維，是學生無話可寫，以至于挪用自己以前練過的作文而導致偏題的最主要原因

2.提高農村英語話題作文教學效率的針對性策略

（1） 跳出死記硬背，注重有效積累

教師在教授學生新的生詞，短語等知識點時，要提醒學生：光是記住詞匯的中文意思是遠遠不夠的。學習一個新的知識點，最終的目的是要能靈活運用。詞匯，語法都要不止于“懂”。因此，教師不要簡單的講解，要將知識點放置于一個具體的情境中，讓學生具體地感受該詞應該如何使用。與該詞相關的好句好段也應一同多向學生展示。學生腦中才會有詞匯該如何使用的概念，同時也能多學習不同的句式。在學習結束后教師要鼓勵學生模仿所學，即學即用。如此才能在深化記憶的同時，讓積累的知識變得有效。

（2） 鼓勵自由暢談，豐富課堂形式

老師教，學生記的傳統教學模式很容易讓課堂變得呆板無趣，無形之中降低了學生興趣和課堂效率。前文提到，寫作是一個輸出的過程。要練習寫作，就是要讓學生多練習輸出。因此，英語課堂要鼓勵學生進行“free talk”或是進行小組“presentation”。在平時的學習過程中，教師要時時就課文內容進行提問，讓學生間以小組為單位使用英文討論后得到結論，最后鼓勵學生用口語的形式做自由表達。亦可每天在課堂留出固定的時間讓學生進行英文展示，學生在得到個性張揚的同時，也會提高學生的課堂參與度，讓寫作能力得到自然的鍛煉。

（3） 活用發散思維，打開寫作思路

當學生面對一個新的話題感到無法下筆無話可說時。教師應巧妙的設置問題，來引導學生開展頭腦風暴。頭腦風暴是一種鼓勵學生進行發散式思考的思維方法。以“What will future be like”話題為例，教師可以提出“What kind of work will you do in the futre？”、“Do you think it is possible to live in the moon？”等問題幫助學生展開想象。教師要激勵學生創造有關話題的新點子。并且對新點子進行討論，在交流間形成對題目的思路，為寫作打下豐富的內容基礎，讓寫作不會流于空泛。

（4） 加強批改指導，提高寫作質量

農村的寫作教學實踐中，由于學生通常多犯關于單詞用法，語法的錯誤，教師在批改的過程中不自覺地會將精力傾斜于糾正學生語言的準確性。寫作批改往往變形成知識點的講解和批注，因而未能多注意學生寫作存在的問題。譬如：句式顯得單調陳舊，句與句之間沒有使用恰當的銜接詞。并且，寫作任務通常是老師布置任務，然后收集作業進行批改，但沒有在學生寫作的過程中就加以指導，使得盡管老師批閱十分仔細，但學生仍難以更改自己的寫作習慣，導致同樣的錯誤一再出現。因此，教師應盡量在寫作課時多關注學生的寫作過程，關注學生寫作時出現停頓時是何種問題導致，從而提高學生的作文質量和教學效率。

3.結論

學生寫作能力的提高是一個十分漫長的過程，對于農村的教學來說就更是如此。因而需要教師不斷關注教學時的細節與學生的特點，針對性地改進教學方式，設計出更完善的寫作課堂，才能使學生的能力和綜合素質得到穩定而長期的進步。

參考文獻

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