語文課堂上如何關注學生的個體差異

張艷萍

摘 要：我們現在采用的是班級授課制，如何在這樣一個學生集中的課堂里，關注學生的個體差異和不同的學習需求，還需要進一步的思考和努力。

關鍵詞：關注；個體；差異

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。我們的學生雖同處一校，同在一班，但各人的個性往往大不相同，他們在思維能力、認知方式、經歷愛好、興趣習慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文課堂教學中關注學生個體差異，研究并尊重他們的個性特長，揚長避短。那么，語文教學中如何關注學生的個性差異呢？

一、建立民主平等、和諧融洽的師生關系，尊重學生的個性特長

語文教學中教師必須充分發揚民主，尊重學生的個性，解放學生，努力建立一種新型的，平等、和諧、融洽的師生關系。在“教學建議”中也強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币虼?，教師只有真正處理好了這一問題，學生才會敢想、敢說，敢為人先，敢于創新，語文課才真正有味。

二、營造自由、寬松的教學氛圍，讓學生的個性得到充分合理的展示

心理學研究也證明：當外界刺激有利于個體發展時，個體本身就會以全部的潛能迎合這一刺激；反之，當外界刺激不能激發個體特征時，個體本身就會自覺不自覺地產生抵觸。各方面的信息都在告訴我們，教師必須努力營造一個自由、寬松的課堂教學氛圍，使學生覺得不是老師逼著他學，而是自己主動要學。課堂教學中教師要注意尊重學生的個性差異，多用激勵性的話語，讓每一個學生都能感受到老師的期待和愛護，都能嘗到成功的快樂，從而主動地參與到學習過程中來，在教學方法的選擇、教學手段的運用以及教學程序的設計等多方面著手，不拘一格地去組織教學。

三、激發學生的參與熱情，讓語文課堂成為每一個學生展示自我的舞臺

教學方法的選擇要因學生而異，因教者而異，因“文本”而異。因此，選擇什么樣的教學方法，才能開闊思維，啟迪智慧，開拓語文教學的天地，達到語文教學目標實現的最優化，是我們每堂課都必須思考的。小學生的生理和心理都處于不斷發展的階段，必須選擇有利于學生身心發展的教學方法，低年級可以采用表演、游戲、演示等直觀性的教學法，高年級可以多安排些時間讓學生在自主合作中探索學習。學生如果能根據自己的愛好、興趣和個性確定學習目標，選擇學習內容、學習方法和學習伙伴等，就能增強他們的學習責任感，每個人要為自己的選擇承擔責任，這樣，也可以讓學生了解自己的優勢和特點，為學生的思考、發現、探索和創新提供更廣闊的空間。讓學生在一定程度上自主選擇學習方式，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，拓寬學習的視野。在語文教學時，預習時學習生字新詞，初步感知課文內容可以自學，深入理解時就可以合作交流，也可以讓學生根據自己的學習習慣選擇學習方法，喜歡朗讀的可以反復誦讀，書讀百遍其義自見；喜歡圈圈點點的可以邊讀邊揣摩或作記號或寫上自己的感悟；喜歡邊讀邊說的可以和學習伙伴討論學習體會……

四、評價方法的選擇

對學生在課堂上的表現，根據教學內容以鼓勵、表揚等積極的評價為主，要具體化、多樣化并且有針對性。還要將教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要是在原來的基礎上有進步的都要給予肯定。特別要注意學生在思考問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價四根據個性互補的原則精心編排各類學習小組。

五、教學設計要體現個性化原則，以求為學生的個性發展搭建理想的平臺

學生的知識面有寬有窄，認知能力有強有弱，學習水平有高有低。因此，“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。”

六、倡導體驗式教學，力求真正意義上的獲得

語文課不只是一門“文化知識課程”，更是一門“生命體驗課程”。我們的課堂教學不僅要追求學生是否學到了知識，更應追求學生是否有體驗，有體驗意義上的獲得。新課標明確強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，只有真實的體驗，才是真正意義上的獲得。或許學生的體驗并不是一個完美的結果，或許學生的追求并沒有取得滿意的答案，但他們畢竟經歷了一個探求的過程，走過了一段尋求答案之路，這探尋本身就孕育著一種成功，一種個性的完全釋放。

個性化的教學離不開個性化的評價，個性化的評價要通過多元化評價來實現。過去的學科評價過于單一刻板，不利于學生的個性發展，因此，必須改革傳統的評價標準，使之更加完善。

參考文獻

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