小學教學融合“信息技術”探究

朱理芳

【摘要】信息技術是當今世界科學技術領域最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的因素之一。本文就新課改下，信息技術教學走進數學課堂，如何培養學生學習數學的興趣談談自己的幾點做法：1.通過生動的畫面，激發學生學習數學的興趣 2.通過直觀的視覺效果，激發學生主動探索的動機3.通過形象的信息技術展示，提高學生的數學思維能力

【關鍵詞】信息技術教育；激發興趣

錄音機、幻燈機、投影儀、放像機等電教手段在教學中雖然發揮了積極的作用，但隨著時代的發展，信息技術教學和校園網絡的建設，學生需要更新授課方式，需要身臨其境地全方位地學習數學。在數學教學中，使用信息技術教學不僅能提高學生對數學的興趣，而且也擴展了學生想象和思維的空間。特別是對于低年級的兒童，信息技術教學更能創造一個濃厚的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，引導學生主動投入到學習活動中。那么，教學中，教師如何巧妙地運用信息技術教學，讓學生積極主動地投入到學習活動中呢？

一、通過生動的畫面，激發學生學習數學的興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。長期以來，學校的數學教育是以正規的邏輯思想為基礎，數學教育忽視了數學領域中超越邏輯思想的東西，如直覺、美感或單純的樂趣，結果脫離了學生的生活經驗和認識水平，兒童看上去缺乏內在的學習動力，尤其部分學生因不會學習，不愿學習數學而導致害怕，甚至厭煩學習數學。如何激發學生學習數學的興趣，就是把學生的好奇心引導到學習上來。學生對學習內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳導通狀態的。在課堂教學中，我充分利用信息技術中生動的畫面進行活潑的課堂教學，激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。如在教學《能被2、5整除的數》時，我在《分數的意義》為基礎，以花仙子姐姐被巫婆抓走，要靠同學勇敢去闖關為背景的。在學生面前展現生動的畫面，使同學們帶著一種高昂的情感、焦急的心情，抱著要闖關去救出花仙子姐姐的焦急的助人心情去積極學習與探究。在學習過程中，同學們處處小心、積極思考，一絲不茍，生怕一不小心就不能救出花仙子姐姐這位好朋友了，這樣一來，就更好地提高了學生學習數學的興趣。特別在闖過了最后一關救出了花仙子姐姐時的那種情景，全班同學都跳了起來，都高興地說“yes！”表示出救出了花仙子姐姐的激動心情，仿佛處于現實生活中一樣，連我也感染了。在數學課堂上，若教師能巧妙地運用信息技術教學，把單調枯燥的數字可以變成優美的卡通娃娃，將無聊的數學計算變成緊張刺激的冒險旅行、闖關……，就能激發學生學習數學的興趣，從而讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學好數學。

二、通過直觀的視覺效果，激發學生主動探索的動機

新課標提出了以學生為本，尊重學生，注重學生的學習過程，留給學生學習的時間與空間的理念。這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，給學生一定的時間去學習。我們在組織教學時，可盡量地運用VCD和信息技術教學，通過直觀的視覺效果，激發學生的探索動機，使他們主動投入到數學學習當中。從而讓學生在輕松愉悅的學習過程中掌握知識，鍛煉能力，陶冶情操。

例如，在教學《分數的意義》時，我采取了信息技術教學，帶領學生走進數學王國進行闖關活動，課件中生動的動畫及聲音，激發了學生的發散思維和探索動機，并為學生對知識的探索提供了足夠的空間。同時，我還通過信息技術中出現的“花仙子姐姐”是怎樣愛學習的、如何細心學好習的等對學生進行了思想品德教育，這樣就從原先枯燥的說教變成了學生的自主自覺，收到了良好的教學效果。

又如在《圓的認識》教學時，我適當地運用了生動的動畫、音樂和錄音來進行教學。在上課前，我先通過信息技術播放一首莫扎特的“小夜曲”，讓學生的情感智商在優美的音樂中得到了提高，這樣就有利于學生數學思維的發展。在講圓的認識時，我設計插入一段動畫影片“小猴子買車”，圖中有各種形狀車輪的車，有圓形、正方形、三角形和橢圓形，讓同學觀看不同形狀車輪的車比賽的情景，一下子，學生就自如、順暢地進入了數學的學習狀態，都積極主動地投入到對新知識的探索之中，對圓的認識便從抽象概念到形象感覺的過程，對圓的認識也有了深刻理解。

三、通過形象的多媒體展示，提高學生的數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。教學中，教師可通過信息技術將抽象的數學知識具體形象地展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系，對學生的發散性思維能力的培養起到重要的作用。如我在用信息技術來進行“火車過橋”的“相遇問題”應用題的教學中，我采用了多種不同的方式來表達相遇時路程、時間與速度的關系。如教科書中的學生上學、追擊、相向及實際生活中常遇到的賽跑等問題，通過信息技術展示使學生在實踐中體驗相遇問題的存在，對開闊學生視野，激發學生的發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。而且不但能體現課堂教學的靈活性，更能使學生成為課堂真正的主人。

四、利用現代信息技術，突破教學難點

對小學生而言，生活經驗還不夠豐富，數學教材上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應選用恰當的教學方法，突破難點，優化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。復習舊知識，突破難點。數學知識有很強的科學性和系統性，新舊知識之間聯系緊密。因此，教學新知識前復習與之相關的舊知識，可以起到搭橋鋪路、分散難點的作用。

運用信息技術輔助教學，可以根據教材內容，直觀生動地對學生的認識具有“催化”作用，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而有效地激發學生探究新知識的興趣，解決了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如圓面積公式的推導，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起很多學生對推導出的公式持懷疑態度。由于感性材料不足，導致學生難以展開正確、合理的想象，影響空間觀念的形成。應用信息技術教學，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學的長方形、三角形、梯形，隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累豐富的感性材料，為大膽合理的想象提供了充實基礎。再如，教學“三角形的初步認識”一課時，利用信息技術出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過信息技術的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

五、利用現代信息技術，形成知識網絡

現代信息技術整合，克服了傳統教學知識結構的缺陷，呈現信息的形式多樣，符合現代教育的認知規律。現代信息技術的應用，省時、實用、豐富多彩，其效果是傳統教學手段所無法比擬的。它融聲、文、形、像于一體，使知識容量增大、內容充實，形象更具吸引力，為學習者創造了一個更大的時空范圍，拓寬視野，擴大知識面。信息技術教學能把感知、理解、鞏固、運用并為一體，使學生學得更好、更快、更“活”，便于形成知識網絡，將學到的知識系統化，使他們在同等時間內學到得多些、快些、好些，從而提高了學習效率和質量。

例如，在教學“時、分、秒”這一內容時，做了這樣一個教學軟件，利用學校的局域網和因特網實施網絡教學。由于“時、分、秒”這一內容包括認識鐘面，認識時間單位，建立時間觀念，學會看鐘表等內容，所以在設計軟件時，把這幾部分分成相對獨立的幾個單元，同時設計測查題庫和資料庫。上課時，讓學生自由地選擇學習內容，如果學習有困難，可以通過網絡請求同學或老師的幫助，如果覺得自己已經掌握了某一學習內容，那么可以直接進入測試，學生可以利用網絡去局域網的服務器上進行資料查詢。也可以利用因特網去訪問鐘表店的主頁，去進一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發展歷史等知識。在這樣網絡教學中，沒有統一的教材，沒有統一的進度，每一位學生都可以根據自己的愛好、自己的特點，甚至于在可能的情況下從網上自由地選擇合適的學習字卷，按照適合于自己的方式學習。這無形中打破了傳統的課堂中無法真正實現因材施教的局限性，減輕了學生課外收集資料的負擔，拓寬了學生的知識面，同時學生各方面的能力都得到了培養。

總之，讓課堂“信息技術”，數學才“魅力四射”教師應充分考慮學生與學校的實際情況，雖然讓“信息技術”走進小學數學教學，但是，它僅僅是一種輔助教學的手段，不能完全取代教師的主導地位，仍需要教師組織、引導，和學生的配合，以更好的發揮它的教學功能。在今后的教學中，我們應該以新課程標準的教學理念為基礎，充分利用計算機輔助教學的優勢，將計算機輔助教學與新的教學理念有機地結合起來，使之真正成為行之有效的教學手段，這樣，我們的數學課堂教學必定會走進更加燦爛的天地，而我們的每一節數學課也必定更精彩！

參考文獻：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[M].

[2]何克抗.信息技術與課程整合[M].

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