“剪切式”微課助力小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)

朱熠

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的作用。微課高熱之下冷思考，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)方面還存在著普通話不標(biāo)準(zhǔn)、微課技術(shù)不過(guò)關(guān)、教師在課堂出現(xiàn)緊張等問(wèn)題。利用“剪切式”微課教學(xué)可有效解決此類問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】剪切式；微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)發(fā)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。2014年始，由教育部負(fù)責(zé)組織、中央電化教育館具體實(shí)施的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)將微課推向了全國(guó)；各地教育行政部門(mén)積極組織、認(rèn)真落實(shí)，全國(guó)掀起了“微課熱”。2015年，該活動(dòng)達(dá)到了新高峰，僅清遠(yuǎn)市新區(qū)第三小學(xué)白色龍?zhí)丶?jí)教師帶領(lǐng)的“三小人”數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)就曬課27節(jié)。微課高熱之下冷思考，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)方面還存在著一定的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合對(duì)“三小人”微課的分析，淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課開(kāi)發(fā)的些許觀點(diǎn)，同大家商榷。

一、“三小人”小學(xué)數(shù)學(xué)微課的作用

（一）教師對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革有了較深認(rèn)識(shí)

學(xué)校對(duì)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)非常重視，并有意借此東風(fēng)在全校范圍內(nèi)掀起一股“信息領(lǐng)校”的教學(xué)新風(fēng)。白色龍?zhí)丶?jí)教師在全校范圍內(nèi)招賢納士，網(wǎng)羅了包括享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的特級(jí)教師、清遠(yuǎn)市名教師在內(nèi)的7位骨干教師加入，組建了“三小人”數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)。為了提升團(tuán)隊(duì)教師的信息應(yīng)用技術(shù)，學(xué)校還對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行了信息技術(shù)的初步培訓(xùn)，讓所有成員都基本掌握了微課的制作技術(shù)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還專門(mén)聘請(qǐng)了信息科組的專業(yè)教師作為微課制作的技術(shù)指導(dǎo)。從而，不但使“三小人”名師團(tuán)隊(duì)對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革有了較深認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各成員教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性；也使全校教師認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要性，每位教師都具備了能利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上好課的能力。

（二）充實(shí)了學(xué)校數(shù)字教育資源庫(kù)

“三小人”這次微課活動(dòng)選擇的內(nèi)容系人教新課標(biāo)版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三章。“三小人”團(tuán)隊(duì)對(duì)整個(gè)這一章節(jié)的內(nèi)容都進(jìn)行了充分的備課、設(shè)計(jì)制作了微課，并保存到學(xué)校的數(shù)字教育資源庫(kù)，以備重復(fù)利用；上傳相關(guān)的網(wǎng)站，以供分享交流。從而進(jìn)一步促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與共享，形成了一套小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)科人教新課標(biāo)版第三章的生成性資源體系，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。

（三）積累了微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

“三小人”團(tuán)隊(duì)在這次微課活動(dòng)之前，所有成員對(duì)微課的概念與設(shè)計(jì)都不是很清楚，更不用說(shuō)微課的使用。其實(shí)，中國(guó)國(guó)內(nèi)的微課尚處于發(fā)展初期，基本處于應(yīng)用探索期。就算世界上教育水平最發(fā)達(dá)的美國(guó)也僅是從2008年開(kāi)始才正式有“微課”的概念。可見(jiàn)，微課對(duì)所有人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新鮮的“玩意兒”。但正是這一次全國(guó)范圍內(nèi)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，讓“三小人”團(tuán)隊(duì)對(duì)微課有了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有了微課實(shí)踐，先做先行、邊做邊行，促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)優(yōu)秀的方式、方法進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，積累了經(jīng)驗(yàn)，為整個(gè)學(xué)校甚至整個(gè)地區(qū)的微課設(shè)計(jì)活動(dòng)起到示范帶動(dòng)作用。

二、“三小人”小學(xué)數(shù)學(xué)微課的不足

（一）普通話不標(biāo)準(zhǔn)

由于廣東方言與普通話在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上存在較大差異，因此廣東人學(xué)習(xí)普通話困難較大。廣東人說(shuō)的普通話普遍不標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家《關(guān)于開(kāi)展普通話測(cè)試工作的決定》對(duì)不同教師提出了不同的等級(jí)要求： 一般教師不低于二級(jí)乙等， 語(yǔ)文教師和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師不低于二級(jí)甲等。這一要求對(duì)于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)普通話、提高普通話水平起著一定的作用。但由于各種原因，清新區(qū)第三小學(xué)學(xué)校教師的普通話水平?jīng)]有達(dá)標(biāo)[ 據(jù)學(xué)校負(fù)責(zé)教師信息的行政統(tǒng)計(jì)，全校在崗教師221人，語(yǔ)文科教師98人，僅5人達(dá)到二級(jí)甲等水平，二級(jí)乙等及以下等級(jí)112人，其余教師沒(méi)有取得普通話等級(jí)證]，教師說(shuō)的普通話普遍不標(biāo)準(zhǔn)。用不標(biāo)準(zhǔn)普通話上的課難以在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。

（二）微課技術(shù)不過(guò)關(guān)

微課的錄制形式有課堂實(shí)錄、錄屏軟件錄制，也可以把它們混合起來(lái)使用，形式多樣，最終選用哪種錄制形式還是決定于教學(xué)內(nèi)容和教師對(duì)自己的現(xiàn)有條件的優(yōu)化。課堂實(shí)錄的形式比錄屏的形式更能展現(xiàn)教師的風(fēng)采和現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)的場(chǎng)景；而錄屏的形式可以更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功，清晰的展示推演過(guò)程，節(jié)省資源、降低成本；便于操作、易于推廣。“三小人”團(tuán)隊(duì)主要采用的是課堂實(shí)錄的方式，由于不是在正常的上課時(shí)間錄制，而且拍攝設(shè)備不足、只能一機(jī)單拍，甚至所拍攝的多節(jié)微課經(jīng)過(guò)反復(fù)錄制再剪輯合并而成，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果不理想：無(wú)現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)，教師的風(fēng)采展現(xiàn)不出。

（三）教師在課堂出現(xiàn)緊張等現(xiàn)象

“三小人”團(tuán)隊(duì)的微課教師大都采用的是直接面對(duì)攝像機(jī)講授來(lái)錄制微課，沒(méi)有面對(duì)學(xué)生授課，而這與教師平時(shí)面對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)情形不同，個(gè)別授課教師出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。多位老師在接受采訪時(shí)回答：“沒(méi)有面對(duì)學(xué)生好別扭，都卡殼了！”還有些老師反映：“好緊張，臉都紅了！”“一節(jié)課重復(fù)上了幾次才滿意。”另外從負(fù)責(zé)微課剪輯工作的信息教師口中得到證實(shí)，“由于很多地方卡殼，要處理好多。”今天再回看這些教師的微課的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)有位老師出現(xiàn)了嚴(yán)重的口誤：她把體積的單位說(shuō)成了“平方厘米”（多媒體展示卻是“立方厘米”）。

其實(shí)，“三小人”團(tuán)隊(duì)在錄制微課過(guò)程中出現(xiàn)這些問(wèn)題實(shí)屬正常，其他團(tuán)隊(duì)或多或少也存在著同樣的難題。受各地方言的影響，普通話不標(biāo)準(zhǔn)；欠缺信息知識(shí)，技術(shù)不過(guò)關(guān)；授課對(duì)象變化了，發(fā)揮不出來(lái)……這些因素可能沒(méi)辦法根絕；也可能通過(guò)努力可以改進(jìn)，卻需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的辛苦付出過(guò)程。利用“剪切式”微課教學(xué)可有效解決此類問(wèn)題。

三、“剪切式”微課的定義

黎加厚對(duì)“微課”的定義是指時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。胡鐵生明確“微課”是“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”可見(jiàn)，微課本身就是一個(gè)“組合體”，它綜合了多種媒體于一身。不同的微課，各種媒體在組合體中所占的比例也不盡相同，常依照教材和教學(xué)對(duì)象等客觀條件的需要進(jìn)行調(diào)整。微課“其雛形是視頻課例片段”。那這些課例片斷從何而來(lái)呢？完全可以從教學(xué)視頻中來(lái)，從名師的教學(xué)視頻中來(lái)。我們把名師視頻媒體中的有用片斷“剪”下來(lái)、無(wú)用片斷“切”去掉，這種“新”的片斷組合成“剪切式”微課。“剪切式”微課是眾多類型微課中的一種，它的特點(diǎn)是將一節(jié)或多節(jié)教學(xué)視頻進(jìn)行“剪”和“切”的簡(jiǎn)單動(dòng)作，把所需要的視頻片斷再按照需要“組合”成一節(jié)“微課”。

四、“剪切式”微課的應(yīng)用舉例

“剪切式”微課的操作非常簡(jiǎn)單，只要掌握屏幕錄制軟件的“剪切”功能就可以錄制微課。我現(xiàn)在以大家非常熟悉的Camtasia Studio錄屏軟件來(lái)舉例。我在教授六年級(jí)北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)《比例尺》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容很難上：一則教師很難講清“為什么要用比例尺”；二則學(xué)生對(duì)“比例尺”的概念難于理解。于是我就想到了“微課”，但苦于普通話不標(biāo)準(zhǔn)、初次教六年級(jí)對(duì)教材不熟悉等原因，只好求救于360視頻搜索。輸入關(guān)鍵詞“比例尺”出現(xiàn)了眾多相關(guān)的教學(xué)視頻，瀏覽了幾部，其中酷6網(wǎng)的《比例尺》的新課講授部分整體上較適合我現(xiàn)在教授的教材和我班學(xué)生實(shí)際，需“剪下來(lái)”；但里面練習(xí)部分的難度較大，不適合我班學(xué)生用，需“切出去”。這樣，就只剩下“剪下來(lái)”的內(nèi)容了，再把“剪下來(lái)”的這些內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際重新“組合”一下，一節(jié)新的微課大功告成。具體操作如下：首先，將酷6網(wǎng)的《比例尺》下載到我的電腦；然后，打開(kāi)Camtasia Studio，將視頻新課講授部分用功能鍵“剪”下來(lái)，把“練習(xí)”部分“切”除掉不要；第三，為了突出在我班教學(xué)的實(shí)用性，我在視頻前面添加了上課課題等信息。這樣，適合我教學(xué)的一節(jié)“剪切式”微課《比例尺》完成了！

以上是我對(duì)“剪切式”微課的一點(diǎn)做法，有效地杜絕了普通話不標(biāo)準(zhǔn)、微課技術(shù)不過(guò)關(guān)、因授課對(duì)象變化而發(fā)揮不好等困難；同時(shí)，借助“名師”的教學(xué)，幫助提升教師自身的教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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