淺談核心素養下的初中數學教學方法

龍潔

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷深入，初中數學教學目標也有了相應的變化，初中數學教師的教學任務不再單單只是傳授簡單的基礎知識，更要注重激發學生的數學學習興趣和培養學生的自主學習能力以及學生運用數學思維解決實際生活問題的能力。作為一名數學教師應該如何根據國家新課程標準中的要求開展數學課堂教學呢？本文將結合新課程標準中的相關要求以及初中生數學學習現狀，以湘教版初中數學教材中的內容為例，簡單談一談核心素養下的初中數學教學方法。

關鍵詞：初中數學；核心素養；教學方法；學習興趣

學生教育中的“核心素養”主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這與《九年義務教育課程標準》明確指出的：學生的綜合語言運用能力應當建立在學生學習策略、語言技能、語言知識、文化意識與情感態度的基礎之上是相符合的，同時這也表明初中數學教師應該轉變以往的教學理念，注重培養學生的數學自主學習能力以及學生運用數學思維解決實際生活問題的能力；學生在學習基礎數學知識的同時，需要逐步培養自己的自主學習能力，可以很好地將在課堂上學到的理論知識運用到生活之中，實現理論與實踐的統一。眾多教學實踐表明：在當今新式教育大背景之下，教師在教學過程中應當以激發學生的數學學習興趣，培養或提高學生的數學自主學習能力為教學的總目標，不斷豐富課堂的教學模式，提高課堂的整體教學質量。但是，具體應該怎么做呢？

一、情景式教學，激發學生的數學學習興趣

與小學數學相比，初中數學對于學生邏輯思維能力的要求更高，但是由于初中生邏輯思維能力與抽象思維能力均正處于發展時期，所以初中數學教材中的部分內容對于學生來說學習和理解起來都會存在一定的難度。相對而言，初中數學教學過程中需要具體的、生動且形象的情景，這樣的教學環境能夠幫助學生更好地去接受和理解所學知識，但是在實際的教學過程中往往會有很多教師會忽略這一點，晦澀難懂的教學內容會引起學生的反感，打擊學生的學習積極性。故而，為了在教學過程中吸引學生的注意力，激發學生的數學學習興趣，教師可以采取情景式教學法，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

以湘教版初中數學教材中的“數據收集與統計圖”為例，在我們日常生活中數據的收集、分析與整理以及統計圖的繪制多是運用計算機設備，若是只是單看統計圖可能有很多學生并不能理解其橫縱坐標想要表達的含義，再者初中生已經具備了一定的計算機基礎知識，所以為了把教材中的內容形象化，教師可以在講述本節課時借助于IT教師的計算機設備，使用Excel軟件進行此部分知識的講解，讓學生在實際的操作過程中掌握統計圖的繪制以及分析方法。運用此種方式進行教學，不僅可以幫助學生深入了解此部分知識，還可以活躍課堂氣氛，帶動學生學習的積極性。

二、理論聯系實踐，培養學生學以致用的能力

數學新課標明確指出：數學的教學活動需要建立在學生已有的知識經驗基礎以及自身認知的發展水平之上，初中的數學教學處于小學數學教學與高中數學教學之間，有著承上啟下的作用，所以教師在實際的教學過程中一定要重視培養學生的數學邏輯思維能力，讓學生學會在已有的經驗基礎之上，逐步提高自身解決實際問題的能力。

以湘教版初中數學教材中的“平行四邊形的性質和中心對稱圖形”為例，本節課的教學目標是讓學生了解四邊形及與四邊形有關的一些概念，掌握平行四邊形的性質。在前面的數學基礎課程中學生已經掌握了與四邊形有關的基礎知識，故而教師在講解本節課時，可以先選取幾個四邊形的圖片，讓學生進行觀察，對比分析與談論其相似或是相同之處，以此來引出四邊形的概念：在同一平面內，由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形叫做四邊形。為什么要強調“同一平面內”呢？以此為討論點，讓學生在進行組內交流，在了解基本知識之后，指導學生對教材中的例題進行思考解答，課上指出解題的關鍵點，并設置相應的課后作業讓學生按時完成，以此來幫助學生進入鞏固提高階段。這樣的教學方式可以幫助學生養成運用已有知識探索新知的良好地學習習慣，培養學生的數學邏輯思維能力以及運用數學知識解決實際問題的能力，同時設置課后作業，還是教師了解本班學生數學實際水平的一種有效的方式，對于教師制定科學合理的教學方案有著積極的意義。

三、建立以學生為主體的課堂教學模式，構建和諧的師生關系

傳統的教學模式，教師在講臺上進行知識的講解，學生則是被動接受相關的知識，此教學模式雖有利于老師傳授更多的數學知識給學生，但是學生在課堂上的思考時間大大減少，對教師所講的知識并不能進行全面的思考，更不能最大化的掌握課堂上所講授的知識，并不利于學生的整體發展。新課程改革背景下要求教師建立以學生為主體的新課堂教學模式，倡導教師在教學過程中充分發揮學生的主動性，并在此基礎上不斷培養學生的自主學習能力。但是以學生為為主體，教師為輔的教學模式并不意味著教師不再重要，教師尚并不能很好地把握好二者之間的關系，所以，學校在此方面需要加強對于教師的培訓力度，引導教師更好地學習最新的教學理念，教師可以通過設置學生分組的方式讓學生進行組內討論式學習，自己則從旁協助。

在課堂教學之中，師生之間雖然有簡單的互動模式，但是一般只是教師針對某一問題進行提問，學生作答的機會并不多，很容易出現以偏概全的問題，教師很難準確掌握學生的整體實際水平，并不利于課堂教學質量的提高。教學實踐證明：在教學過程中，教師及時與學生進行交流，了解學生的想法，與學生建立起友好的師生關系，可以有效提高課堂的教學質量。所以，教師需要加大與學生的日常交流力度，及時與學生進行溝通，幫助學生解決一些力所能及的事情，與學生之間建立其和諧的師生關系。

總而言之，初中的數學教學工作應始終以學生為中心，不斷豐富課堂教學模式，激發學生的學習興趣，及時了解學生的學習動態，根據學生的實際情況設計合理的教學方案，以培養學生的數學自主學習能力。

參考文獻：

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