學前兒童在幼小銜接期進行自信心培養

韋曉霞

摘要：幼小銜接是人生道路上的一個關鍵轉折點。在此階段，學前兒童脫離幼兒園，進入小學學習新的知識。然而，在陌生的環境當中，由于教學方法、紀律要求與作息時間都突然發生改變，因此，較易造成一些學生出現恐懼學習，或者是注意力難以集中的現象。甚至還會將自己孤立起來，不同其他學生展開交流。相關研究結果表明，大多數研究者只認為幼小銜接就是幼兒園與小學這兩個學習階段的交接點，并未對學前兒童的心理與教育方法的應用引起足夠重視，從而對他們升入小學以后的學習效率的提升造成了嚴重影響。為此，社會、學校和家長應該對幼小銜接引起重視，以此來提升小學低年級學生的學習效率。

關鍵詞：幼小銜接期;學前教育;兒童

幼兒園與小學的教學方法存在著明顯的差異。由于兒童天生活潑好動，因此，三至五歲的兒童更加喜歡游戲教學。整堂課均以游戲為主，這樣不僅能夠讓他們動手操作實物，而且還可以參與近距離的實踐活動。另外，此種方法還有助于增強他們的感性認知。然而，升入小學以后，小學生們的日常任務就是上課。他們通過聽課學習靜態的科學知識。除此之外，幼兒園和小學階段的授課模式、作息時間以及師生交往等方面也有所不同。一旦未能針對他們采用合理的培養方法，就會直接影響到學生的身體健康發展以及人格的完善。由此可見，廣大教育工作者和家長十分有必要對幼小銜接引起高度重視，并展開深入研究。

一、合理設置總目標與分級目標

幼小銜接主要涉及到心理、能力、習慣和知識這四個方面的過渡。在過渡期到來前，應該事先系統性地對學前兒童與家長最關心的事情進行劃分。比方說，學前兒童正式升入小學以后，抵觸學習、上課溜號、社交能力較差和無法按時完成作業的問題可能會屢屢發生。這均是由于未能落實好相關的過渡工作而導致的。了解導致問題出現的原因之后，教師就可以層層遞進地為學前兒童制定相應的目標。

這些目標既要具有可實施性，同時還要能夠分級逐級實現。另外，教師與家長也可以結合自己的實際需求來排列重要目標的順序。比方說，在教學中，教師可以設置以下分級目標，并告訴他們：首先應該對小學生活環境加以充分了解，掌握小學生活作息和幼兒園之間存在的差異;其次，在課堂教學中，怎樣將以講解知識與游戲為主的教學方法進行有機結合;最后，積極擴大社交圈，主動參加課外活動。從某種程度上來看，在幼小銜接階段培養學前兒童自信心的過程中設置明確的目標，不僅能夠增強幼小銜接教育的可實施性，而且還能夠達到較好的效果。

二、針對各級目標制定明確的實現方式

基于教師與家長的幫助，學前兒童為過渡階段構建了目標。然后，教師應該教會他們怎樣實現此項目標。另外，教師與家長還應該向學前兒童做出示范，以此來培養他們的生活自理、學習管理、自我保護以及社交能力。除此之外，在這一過程當中，還應該詳細講解此種行為，從而有助于學前兒童深入學習和理解各種能力，并且還為他們實現目標提供了正確的途徑。

制定了大量實現路徑以后，就可以快速地實現幼小銜接中培養自信心的目標。比方說，在實現提升學前兒童生活自理能力方面的目標，就可以采用獨立穿衣服與喝水的方式來實現。又比方說，在培養學前兒童如何轉變學習方法方面，可以將此子目標詳細劃分成數字與數量基礎知識以及語言文字知識。家長應該幫助學前兒童充分掌握獲取此種知識的方法。例如，幫助其構建“數量”的概念，不僅如此，家長還能夠在日常生活中對其加以培養，例如，將從超市當中購買的各種物品交給孩子，然后，要求他們進行分類等。

三、在實現目標期間，加強正能量教育

從某種程度上來看，在幼小銜接階段加強正能量教育能夠有效地培養學前兒童積極向上的心理，進而有助于增強他們的自信心。另外，正能量教育還離不開教師與家長的親自示范， 必須做到以身作則，不做任何對兒童自信心造成傷害的事情，不允許通過打與罵來激勵學前兒童。“打是親，罵是愛”的做法并不科學，但是，也不可以過于嬌慣孩子。太多的批評與保護均可能對孩子的自信心造成損害。而是應該基于有效陪伴，通過學習有關課程來推動他們有針對性地成長和發展。基于此，自信心較強的人在童年階段就能夠認真地規劃設計自己的生活。從而與《指南》中制定的培養能力與自信的自主學習要求更加符合。

結束語：

綜上所述，從整體上來看，在幼小銜接階段，幫助學前兒童制定培養自信心的目標，既有助于他們日后對知識的學習，同時還能夠有效地提高其技能水平。另外，還能夠為其它階段的銜接過渡奠定堅實基礎。除此之外，在此過程當中，教師與家長也應該幫助學前兒童樹立較強的過渡信心。不僅如此，還要對影響幼小銜接的各種因素進行考察與干預，以此來推動學前兒童在幼小銜接階段的順利過渡。

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