“三自三導”下小學高年級主題班會的開展策略

鄒桂香

摘要：主題班會是指班主任圍繞一個主題，由學生自己組織、主持的集體活動，伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在開展小學高年級主題班會的過程中，班主任更加注重學生在班級中的主體價值，積極應(yīng)用多元模式，促進班級中學生主體地位的體現(xiàn)。因此，筆者提出“三自三導”下小學高年級主題班會活動，淺談如何讓學生提高自身的意識和能力，實現(xiàn)班會的實效性。

關(guān)鍵詞：三自三導;主題班會;提高實效

“三自三導”主題班會主要指在小學高年級學生開展主題班會中，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主策劃和自主評價，同時，教師應(yīng)當在學生認知貧乏時、遇到困難時和內(nèi)化提升時給予指導和幫助，從而提高主題班會的實效，讓主題班會真正發(fā)揮它的導向作用，讓學生提高意識、提升能力，不斷獲得實踐的能力，促進德育的內(nèi)化功能。那么在實際開展小學高年級主題班會中，教師應(yīng)當如何進行班會開展策略的優(yōu)化，落實“三自三導”的模式呢？

一、教師巧妙引導，促進自主發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)意義上，問題是班主任與學生之間進行相互交流的工具，班主任可以通過問題的形式，了解學生的所思所想，從而基于學生的反饋進行主題班會活動的優(yōu)化。而在“三自三導”下開展主題班會，為了強化學生在主體班會中的地位，讓學生可以自己領(lǐng)悟成長的體驗，自主探索生活的意義，自由地關(guān)注生活中的時事，班主任可以利用生活中的現(xiàn)象，為學生提供導向，促進學生進行自主發(fā)現(xiàn)。

例如，在實際的課堂教學中，班主任可以發(fā)現(xiàn)存在部分學生上課精神狀態(tài)不好，作業(yè)總是不能按時完成的情況，班主任可以將學生的情況直接反映在班會當中，讓學生成立“調(diào)查團”，分析出現(xiàn)這種情況的原因。隨后，學生在班主任的引導下，開展調(diào)查活動，并對出現(xiàn)上述情況的學生進行詢問和分析，從而了解到這些學生是因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲造成的。于是，班主任可以結(jié)合提出的現(xiàn)象，以及學生的調(diào)查問題結(jié)果，對學生進行引導，讓學生自主生成“網(wǎng)絡(luò)”的主題來開展班會，解決當前班級中存在的問題。在之后的主題班會中，學生也能夠掌握從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，找尋班會主題的方法，從而提高自主發(fā)現(xiàn)的能力。

顯而易見，在開展“三自三導”下的主題班會活動，班主任可以利用生活現(xiàn)象，為學生提供導向，從而讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)。

二、教師有效參與，促進自主策劃

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，班主任就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足對學生合作能力的培養(yǎng)，而在開展主題班會活動的過程中，為了更好地落實“三自三導”的模式，班主任也可以將課堂的主導權(quán)交給學生，讓學生自主設(shè)定班會的主題和目標，以及活動開展的方案和人員分工等，從而實現(xiàn)自主策劃。而在學生策劃中遇到困難時，班主任再適時地出現(xiàn)在學生身邊，對學生進行引導，從而促進主題班會活動的順利開展。

例如，班主任先讓學生自主設(shè)定班會的主題，并根據(jù)學生的能力不同，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生的能力呈現(xiàn)差異化的分別。隨后，班主任協(xié)助學生進行小組中組長的選擇，并讓組長發(fā)揮自身的作用，結(jié)合組內(nèi)學生的能力差異，進行組內(nèi)人員分工的安排，從而讓學生在不斷交流和互助中，逐步完成主題活動。而教師也要對學生的自主策劃過程進行密切關(guān)注，在學生開展活動遇到問題和困難時，班主任應(yīng)當適當?shù)爻霈F(xiàn)在學生的面前，對學生進行恰當?shù)囊龑В瑥亩岣咧黝}班會開展的效果。

不難看出，在“三自三導”下開展主題班會活動，不是讓班主任完全將主導權(quán)交給學生，而是更好地參與到學生的自主策劃活動中，對學生進行有效引導，從而提升質(zhì)量。

三、教師適當指導，促進自主評價

在傳統(tǒng)主題班會活動開展后，班主任會根據(jù)學生的表現(xiàn)，對學生進行評價，從而讓學生能夠根據(jù)班主任專業(yè)化的指導意見，更好地改善自己的行為。而在“三自三導”下開展主題班會活動，班主任也應(yīng)當拓展評價的主體，讓學生實現(xiàn)自我評價和自請他評等，突出學生的主體性。同時，班主任也應(yīng)當在學生進行自主評價中，對學生進行指導，從而讓學生內(nèi)化提升，為之后更好地參與到主題班會活動奠定基礎(chǔ)。

例如，在實際開展主題班會活動后，班主任先讓學生按照之前參與活動的小組形式，讓學生進行組間互評，使得學生能夠以小組的形式，了解整體小組的表現(xiàn)情況，并結(jié)合其他小組的意見，對本小組進行修整。隨后，班主任再讓學生以小組為單位進行組內(nèi)互評，使學生可以從同組成員的評語中，更直觀地了解自己的表現(xiàn)，并結(jié)合期待性的批改意見，逐步優(yōu)化自身的行為。緊接著，班主任讓學生進行反思，實現(xiàn)自主評價，從而更深刻地認知自己的行為。除此之外，班主任也應(yīng)當在學生進行自評、他評的過程中，對學生進行適當?shù)闹笇В龠M學生實現(xiàn)內(nèi)化提升。

總而言之，落實“三自三導”的主題班會開展模式，提高主題班會開展的效果，并不是在一次主題班會中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展主題班會的過程中，班主任應(yīng)當繼續(xù)分析“三自三導”的內(nèi)涵，結(jié)合主題班會的特點，以及學生的認知結(jié)構(gòu)，在實踐教學中進行經(jīng)驗的積累，從而構(gòu)建完整地“三自三導”下小學高年級主題班會的教學體系，提高主題班會的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]冉俊林.創(chuàng)新主題班會優(yōu)化活動形式[J].江西教育，2017（34）：35-36.

[2]黃曉琴.自主式主題班會活動探索[J].青海教育，2017（12）：15-16.