小組合作學習在農村初中英語課堂上的有效運用

程少芬

〖摘要〗 近年來，小組合作學習的教學模式在初中英語課堂上得到廣泛應用。它可以在很大程度上提高學習效率，也能鍛煉學生的自主學習能力，培養學生敢于發言和獨立思考的習慣，同時促進學生之間溝通交流能力的培養。本文立足于怎樣把小組合作學習應用于詞匯教學，對話教學，閱讀教學及寫作教學中展開討論，并結合相關實例進行分析，為農村初中英語教學的建設和發展拋磚引玉。

〖關鍵詞〗 小組合作 激趣 討論 展示 能力

在課程改革的指導下，小組合作學習如沐春風，是目前許多地區普遍采用的一種富有創意的教學模式，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。其優點在于把40分鐘的課堂的70%還原給學生，通過師生互動，生生互動，自主學習提高課堂效率。學生參與學習和實踐的機會變多了，頻度也變高了，由傳統的教師“滿堂灌”，相當一部分的學生“洗耳恭聽”，變成了教師在臺下聆聽，學生在臺上展示講解的模式。走出了由教師一人“唱獨角戲”的尷尬局面，課堂氣氛活躍，讓每一個學生在學習小組的統一管理下真正享受到互動式教學中

“learning by doing”的樂趣，全面發展聽說讀寫綜合能力。經過了幾年的操作與實踐，筆者與同行們一起探索出了農村教師在課程改革形勢下的發展之路，打造出適合農村學生的有效英語課堂。下面筆者結合近年個人的教學實踐，談談如何運用小組合作學習于詞匯、對話、閱讀和寫作教學之中。

一.???????? 小組合作學習在詞匯教學中的運用

根據《課程標準（2011版）》的語言知識標準要求，初中生應達到五級（1500-1600個單詞）。而詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境，把枯燥乏味的單詞學習變得生動有趣。在英語詞匯教學中，采用小組合作學習能夠加強詞匯教學的趣味性、實效性。

例如：筆者在教學身體部位名稱時，要求學生指著自己的身體部位，全班學生跟著老師練習“eyes eyes ，these are my eyes. Nose nose ，this is my nose.”接著請兩名學生上講臺前（男女各一名），教師示范，分別介紹該兩名學生的身體部位

“Look！ This is his nose. These are his arms.”學生一起說：“This is her neck. These are her ears”然后布置任務，四人小組：S1：These are his mouth.

S2：These are his mouth. This is his nose.S3（在重復S2前兩句的基礎上再加一句話） These are his mouth.S2：These are his mouth. This is his nose.…S4在重復S3前三句的基礎上再加一句話，展開“開火車式”的小組訓練，評出優秀小組，為此，學生積極地接龍，課堂氣氛活躍。由此可見，盡可能根據教學內容、教學目標及年齡特點，把學生的注意力集中到課堂上，調動他們的積極性，能達到課堂教學的最佳效果。

二.???????? 小組合作學習在對話教學中的運用

對話教學是課堂上訓練學生語言交際能力的有效途徑之一。交際法理論說：交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。合作學習所倡導的互相作用觀正是一種將交際語言學習的多邊活動。在對話教學中，筆者主要是培養學生的交際能力，設置情景，引導學生運用所認知的交際用語進行相互間的實際運用。

例如，在人教版Go for it 七年級上冊Unit6 Do you like bananas？Section A（The

first period），筆者通過PPT呈現對話：“Do you like apples/cakes？”進行師生、生生對話練習。然后進行拓展，把原句型的第二人稱延伸到第三人稱，布置任務，四人一組進行調查，最后小組匯報并評優。熟練運用： “Does he like apples/cakes？” “He likes

apples/cakes” 等句型。

在這個環節中學生爭先恐后大膽發言，跟老師、跟同學展開對話，氣氛活躍，激發了學生的興趣和學習的欲望，自然達到了預設的效果。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，學生的興趣直接影響到學生的課堂參與度，而課堂參與度將直接影響著課堂教學效率。在小組合作的學習氛圍中，小組成員之間、小組之間、小組與教師之間通過對話溝通交流，鍛煉了學生的自主學習能力，思維能力。

三.小組合作學習在閱讀教學中的運用

縱覽近五年全國各地的中考題，閱讀題占分居高不下，閱讀篇幅越來越大，難度也相應加深。這是因為新英語課程標準的實施，對中學階段的英語閱讀技能目標提出了更具體、更適時、更高的要求。傳統的閱讀課教學模式是：教單詞-解釋課文-講解語法-朗讀課文=聯系鞏固。這一教學模式顯然是以教師為中心，忽視了學生的參與過程，使學生感到枯燥乏味。如果采用傳統的教學方式，既降低了學生的學習興趣，師生也難以完成任務。相反，采用小組學習模式，教師是引導者，參與者和指導者，能充分體現學生的主體性原則。極大地調動了學生的積極性和主動性，他們踴躍地與小組內成員進行討論，在體驗完成任務的快樂的同時增強了同學間的了解和友情。與此同時，教師在茫茫的知識海洋里給予學生正確方向的導航，激發了學生對知識的探索的熱情。因此，在處理閱讀材料時，教師可讓學生先獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，包括查閱詞典，找相關背景知識的資料等。小組每個成員分別做好準備再互相討論、補充。討論內容可包括如下：

（一）對課文的標題插圖等展開討論。例如，人教版Go for it 七年級下冊Unit3 How

do you get to school？ Section B（The second period）2b中，筆者就從插圖著手，要求學生展開熱烈的討論。其作用：激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。

（二）對課文的段落、細節等進行討論。上述這篇閱讀材料，教師可設問“Why do they

do to school like this？”要求小組展開討論。其作用：培養學生的鑒賞和概括能力。

（三）對閱讀材料里的某些詞語、難句展開討論。課文中的“There is no bridge and

the river runs too quickly for boats.”“between…and…”等，學生先討論，說出自己的見解，教師再點評。其作用：提高學生的理解和運用語言的能力。

（四）對閱讀材料的背景作者的意圖、態度和觀點展開討論，在全班范圍內進行講述，與同學們分享。其作用：在閱讀理解能力的過程中做出正確的推理及合理的推斷能力。

四.小組合作學習在寫作教學中的運用

合作學習理論認為，教學過程是一個信息互動的過程，重視通過合作小組每個成員的合作學習，讓學生都能從理解運用和升華的層面上真正掌握所學的知識進行寫作，提高寫作水平。具體操作如下：

1.小組討論，完成初稿

小組討論是合作的關鍵。討論的內容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內容，交流相關單詞和短語，討論文章的體裁，格式和寫作方法。確定時態、人稱及寫作提綱等。

2.同伴互改，互相提升

互批互改是課改下倡導的作文修改方法，該方法不僅能夠讓學生在自己尋找錯誤中鞏固所學知識，也能提高寫作質量。

3.師生評價，展示成果

學生一個人或小組得形式通過宣讀，投影等展示英語寫作成果，強化合作和競爭意識，讓學生體驗合作寫作的成就感。教師可通過墻報班報等形式展示或評比作品，最后以小組為單位收集學生的英語作文。

實踐證明，小組合作學習能迎合農村及城區學生的心理特點，是一種全新的教學模式。誠然，教無定法，教學的策略是在一線教育工作者在不斷摸索、不斷反思、不斷積累的過程中完善，并在互相學習、互相借鑒的成功經驗中提升的。學生能否在課堂上自主合作學習，能否開拓思維空間，能否發展綜合語言運用能力，關鍵在于我們老師如何引導，如何結合學生興趣創設情境，巧設任務，讓學生真正成為課堂學習的主體，全面發展聽、說、讀、寫綜合能力。

參考文獻：

1.義務教育教科書 七年級英語上冊、下冊

2.初中新課程 英語優秀教學設計與案例

3.義務教育 英語課程標準解讀（2011年版）.北京師范大學出版社