讓詞語成為“小精靈”

邵云

摘要：詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。從構成方式來看，可以分成：①單純詞：由一個語素組成詞，自由的單音節(jié)語素和所有的雙音節(jié)、多音節(jié)語素都可以組成單純詞。如：山、人、有、紅、湊;仿佛、水果、蜈蚣、阿司匹林、薩克斯等。②合成詞：由兩個或兩個以上的語素組成的詞。

關鍵詞：小學語文詞語 積累

新課標明確提出“能正確書寫漢字”，對中年級應“做到規(guī)范、端正、整潔”。而書寫要求恰恰是詞語盤點所忽視的。學生在抄寫詞語的過程中，常會出現(xiàn)添筆漏筆的現(xiàn)象。在復習時，可將一學期來學生容易寫錯的字做個整理，進行針對性的練習，幫助學生養(yǎng)成認真書寫的習慣。

一、分類識記，趣味積累

1.按詞的表現(xiàn)特點積累

語文教材的每一單元都能反映同一個主題或內容，具體到課文中的重點詞語也會體現(xiàn)出這樣的特點。有的是關于事物名稱的，有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的，有的寫山，有的寫水……我引導學生分類整理詞語、記憶詞語。每個詞語盤點，我們都可以根據(jù)詞語的組成特點對學生進行指導，從而豐富學生的積累。

2.按詞的構成特點積累

有些結構相似，組成形式類似的詞語也會出現(xiàn)在同一組詞語盤點中。如第七冊第一單元的詞語盤點中，很多詞語在構成上類似我們可以根據(jù)這一特點開展積累，讓學生照樣子從詞語盤點中找出詞語，在根據(jù)這些詞語的組成特點進行仿寫。

紅彤彤（ABB）

簾簾飛瀑（AABC）

郁郁蒼蒼（AABB）

若隱若現(xiàn)（ABAC）

葡萄灰（事物+顏色）

在這個分類整理、歸納過程中，重要的是使學生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習慣，有利于學生不斷地總結方法，輕松地學習，為學生獨立學習進行了能力奠基。

二、變式訓練，有效理解

詞語積累的目的是為了有效地運用而運用的前提的理解我根據(jù)詞語盤點中的詞語特點讓學生在多樣的方法中學習詞語，在運用中理解。

1.找近（反）義詞法

給一個詞語找近義詞和反義詞，實際上是對這個詞語在詞義、詞性上的全面理解，倘若理解不到位，所選的近、反義詞也會有偏差。

2.填空法

就是教師設計一句或幾句話，將承前啟后的中心詞（關鍵詞）空著，讓學生自己填寫的方法。這是詞語訓練的以后總常用方法。

3.搭配法

詞語運用要做到準確，就要注意詞語搭配，搭配得當，用詞才準確。因此，給詞語盤點中的詞語搭配成詞組，是詞語理解十分簡單有效的方法。根據(jù)詞語組成合適的詞組，不進是對詞語的一次判斷理解過程，更是一次嘗試運用的過程。

4.猜想法

據(jù)義猜想是指有些詞語的含義比較難理解，可以引導學生用猜一猜的方法來學習。

5.聯(lián)想法

每一個詞語都擁有鮮活的生命，聯(lián)想法就是指根據(jù)一個詞語想象事物的特點。如：由“欲出又止”我聯(lián)想到幼龜小心謹慎、留意觀察的樣子。在教學中，將詞語教學的環(huán)節(jié)與前面的課文教學看成一個整體，前后相互關聯(lián)，引導學生關注詞語，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語與把握課文和體會作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學更加厚實而盡顯光彩。

三、學以致用

“學用結合”才應該是激發(fā)學生積累的真正內驅力，學生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”;會在運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自信;會在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語是組構句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個角度來講足以體現(xiàn)一個人漢語學習的程度。根據(jù)我國對外漢語教學權威機構和著名語文專家的統(tǒng)計，一個人掌握9000～12000個詞匯，漢語方才基本過關。然而據(jù)統(tǒng)計，人在日常生活中僅能習得約4000個左右，其余的都要靠讀書中一點一滴的積累，進行大量的操練而習得！

有人說，只能理解不會運用的語言是消極的語言，既能理解又能運用的語言為積極語言。詞語學習也順其道。詞語只有與感悟、運用結合，儲存與整合統(tǒng)一，才能使“讀——寫——用”良好循環(huán)起來。

1.歸納概括。所謂歸納概括就是教學時用一兩個詞語對課文中具體描寫的內容進行準確而簡介的概括。

2.造句組段。通過聯(lián)詞組段的練習，引導學生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達到學習語言的目的。學生在語言運用中，會煥發(fā)學習與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。

“課程標準”在第二學段習作要求中也提出：“要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學中，（尤其第二學段）應該是備受重視的。可是我們都知道，學生并不是積累了語言材料就會在習作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導、鼓勵，喚起學生學以致用的意識。

重視詞語教學，并且引導運用它，詞語才會真正成為“小精靈”才會真正散發(fā)出它的魅力，走進每個學生的心里。只有這樣，學生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中。

參考文獻：

[1]楊妍.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].新校園（中旬），2018（2）：127-127.

[2]陳夫芬.小學語文詞語教學方法攻略談[J].小學生（下旬刊），2017（1）：00250-00250.