高中數(shù)學(xué)基于錯題管理進行反思性教學(xué)的策略研究

張苗

摘要：學(xué)生在解題過程中會遇到各式各樣的錯題，如果不去反思自己的學(xué)習(xí)過程，尋找真正的錯誤原因，由于沒有得到及時的訂正和反思，如此必會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，影響學(xué)生成績。而且面對學(xué)生在解題過程中遇到的各式各樣的錯題，如果教師不從學(xué)生的錯題中反思自身在課前備課、課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)中存在的問題，那么學(xué)生在解題中的錯誤就不能得到有效的改正，如此便會引起教學(xué)效果大打折扣的情況。相反地，面對解題過程中遇到的錯題，如果學(xué)生和老師都從自身角度去進行反思性學(xué)習(xí)和反思性教學(xué)，兩方面同時及時地改正并反思，錯題也可以成為重要的教學(xué)資源。利用錯題資源，師生雙方面一起進行反思性教學(xué)，一方面增強學(xué)生的信心和興趣，同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且可以提升教師的課堂教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 錯題管理 反思性教學(xué)

一、學(xué)生通過錯題管理進行反思性學(xué)習(xí)的策略

據(jù)調(diào)查學(xué)生對錯題管理的態(tài)度比較積極，但是普遍缺乏錯題管理的有效策略。這反應(yīng)出學(xué)生的反思意識薄弱，缺乏必要的反思技能。通過教師指導(dǎo)學(xué)生錯題本的建立及管理來提高學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生自主自覺地進行反思性學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

幫助學(xué)生建立錯題本看起來無需做過多的準備，似乎只要讓每個學(xué)生每人準備好一個筆記本甚至普通的練習(xí)本就可以了。而實際上讓學(xué)生對遇到的錯題進行收集與整理，然后建立自己的錯題本，實在是個耗費很多時間和精力的事情。學(xué)生對錯題管理有沒有認同感及他們對錯題管理的態(tài)度是否積極，都會直接影響他們今后進行錯題管理的積極性和效果。所以應(yīng)該讓學(xué)生清楚的認識到，他們在學(xué)習(xí)中不可避免地會遭遇錯題，而收集、整理、反思錯題是一種實現(xiàn)成功的必經(jīng)之路，讓學(xué)生消除焦慮心情，以積極心態(tài)對待錯題，積極探索錯題管理的意義，這是十分必要的。

學(xué)生通過規(guī)范錯題管理的模式并嚴格到位進行錯題管理的過程來提高反思毅力，但是學(xué)生在錯題管理的方法和策略上還比較欠缺，有的學(xué)生不會對錯題進行管理，導(dǎo)致收效甚微，喪失了利用錯題管理提高成績的信心。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生有一套屬于自己的處理錯題的方式，也可以由教師對學(xué)生有統(tǒng)一要求，按照統(tǒng)一的格式來管理錯題。對錯題的管理要求要具有以下五個環(huán)節(jié)：錯題的抄錄、錯誤過程再現(xiàn)、分析錯誤原因、訂正錯題、同類型題再練。由于學(xué)生在錯題本上對錯題進行管理的過程需要學(xué)生自己付出較多的時間、較大的耐心和頑強毅力，所以教師對學(xué)生的錯題管理的過程一定要檢查監(jiān)督到位才有成效。

二、教師通過錯題管理進行反思性教學(xué)的策略

面對學(xué)生的錯題本，教師可以站在一個更高的層面有意識地綜合全體學(xué)生錯

題情況，對學(xué)生的典型、普遍的物理錯題進行非常詳細地研究，同時深入分析學(xué)生題目出錯的原因所在，從而改進后續(xù)教學(xué)，使教學(xué)更具有針對性，更好地進行反思性教學(xué)。

教師通過研究學(xué)生錯題本中的錯題成因，積極地進行教學(xué)前反思，學(xué)生解題過程中出現(xiàn)錯誤，肯定有與之對應(yīng)的原因，而學(xué)生自己在分析錯誤原因時，可能是學(xué)生知識能力水平不夠，或者是態(tài)度不夠端正懶于反思錯因，往往會出現(xiàn)找不到解題出錯的根本原因的情況。教師通過研究學(xué)生的錯題本，就可以分析出學(xué)生在物理解題過程中普遍存在的錯題成因，充分了解學(xué)情，進行有效的備課，積極進行教學(xué)前反思。同時，教師還可以在批閱過程中在錯題本上進行批注幫助學(xué)生進行反思，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

教師利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型錯題，可以實現(xiàn)在教學(xué)過程中進行反思，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)解題錯誤是極其正常的，因為學(xué)生的認知水平是伴隨著錯誤而提高的。錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種重要資源，對教學(xué)有不可代替的作用。

教師通過研究錯題本中的典型錯誤，積極撰寫教學(xué)反思，進行教學(xué)后的反思。平常的教學(xué)活動之后，很多教師感覺一節(jié)課下來很圓滿，感覺沒什么遺憾，可是學(xué)生練習(xí)下來卻錯誤較多，與之前教師的設(shè)想相差太多，再想想這節(jié)課到底什么地方不滿意呢，卻想不出來，想寫寫教學(xué)反思也無從下手。 而錯題正可以反饋很多信息;教材對習(xí)題的設(shè)計如何，是否有超綱，存在錯誤都問題;學(xué)生的學(xué)法和教師的教法存在哪些可以改進的地方。

“反思性教學(xué)”是適應(yīng)時代進步的需要，未來社會需要更多的是有學(xué)習(xí)能力與反思能力的人才。而錯題管理正是提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)的有效辦法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把被動學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橹鲃犹骄康姆绞健Ｔ诟咧薪虒W(xué)過程中通過師生共同進行錯題管理，來開展反思性教學(xué)是很有意義的。基于錯題管理進行反思性教學(xué)不僅提高學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的反思能力，還可以促進教師從不同角度反思自己的教學(xué)，高效的進行反思性教學(xué)同和改善師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]周婉.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯題管理與有效學(xué)習(xí)[D]. 武漢： 華中師范大學(xué)， 2009：9-22.

[2]劉電芝.“反思性教學(xué)”研究述評[J]. 樂山師范學(xué)報， 2003， 10： 35-38.

[3]熊川武.著. 反思性教學(xué). 1999 年 10 月第 1 版， 第3頁

[4]李云芳. 高一學(xué)生的錯題管理行為[J]. 心理發(fā)展與教育， 2004 （1）： 54-58.

[5]孫桂珍.中學(xué)生元認知、錯題管理與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系—以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[D].南京師范大學(xué)， 2007：27.

[6]牛雅萍.高中學(xué)生物理反思性學(xué)習(xí)能力研究. 河北師范大學(xué)碩士研究生論文.