小學科學新課標視域下教師專業發展探究

張曉芳

摘要：本文通過對小學科學課程標準的解讀，詮釋教師專業發展應具備的能力，分析教師專業成長過程中亟待接的問題和策略，以此促進學生核心素養的養成和教師的專業發展。

關鍵詞：新課標;科學教師;專業發展

一、概念的厘定

2017年新課標最突出的變化，是課程的性質由原來的啟蒙課程修改為基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程，并增加了一、二年級，可以說新課標的頒布，對小學科學教師提出了更高的要求。

教師專業發展是“教師在內外部因素影響下，教師不斷成長、不斷接受新知識的過程，在這個過程中，教師通過不斷地學習、反思和探究來拓寬其專業知識、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。” [1]新課標的基本理念已經為科學教師專業化發展提供了方向和要求，即以學生為本、發展能力為重、實現終身學習。

二、???????? 新課標背景下教師專業發展的現實思考

（一）???? 教師本人專業知識欠缺

課程目標的實現對科學教師的能力和素養提出了非常高的要求，如以教學過程為線索，教師的教學技能就被劃分為：課前的教學設計技能;課堂教學技能;課后指導技能;學生與教學評價技能幾個維度。[3] 2004年，張紅霞等學者曾在全國范圍內對1731位現任小學科學教師的科學素養進行了問卷調查。結果顯示，我國小學科學教師的科學素養普遍偏低。[4]

（二）教學觀念較陳舊

2017年《小學科學課程標準》明確指出：“小學科學課程的學習是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。”其價值在于：通過以探究式學習為主的多樣化學習方式，強調做中學和學中思，然而在常規的教學中相當一部分小學科學教師并沒有在其教學實踐中開展探究式教學。

（三）職業滿意度較低

在小學階段，比較約定俗成的現象是語文、數學是學校教學工作的重心，而科學課近幾年雖然得到了重視，但是在學校、家長的眼中仍然是副課，受重視程度比不上語文、數學以及英語等學科，由此，與語、數老師相比，科學教師的職業認同感偏低。

（四）???? 教學資源缺乏保障

新課標對于課程內容進行了詳細地解讀，包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程四個領域，18個適合小學生學習的主要概念。而具體實施時經濟欠發達地區的學校，學生的學具、實驗材料和實驗場地根本就無法得到有效保障。即便教師竭盡全力，也常常是巧婦難為無米之炊，久而久之，教師勢必產生職業倦怠，缺乏專業發展的動力。

三、新課標背景下教師專業發展的策略

科學教師專業發展所存在的問題積存已久，一些問題是新課標頒布前就已經存在，在分析成因的基礎上，希望通過制度、組織及教師個體等方面的建設為小學科學教師的專業發展提供一些有效的建議，以期實現其更好的專業發展。

（一）???? 提升科學學科的地位

首先，教育各級各類主管、教研部門和學校領導要高度重視科學學科，改變一貫以來將科學作為“副科”的觀念，通過制度的保障和經費的支持等各種途徑提升科學的學科地位。

其次，上級教育主管部門要明確小學科學教師的入職標準。小學科學是一門專業度很高的科目，從事小學科學教育需要專業素養;能夠與時俱進，深諳當代科學領域所關注的課題和核心概念;理解科學的本質和歷史;能夠將科學教學與兒童的認知和情感緊密相連。[5]

同時，上級部門必須加強對科學教學質量的監控，與語文、數學等學科一樣，可以考慮將測評結果納入教師的考核中。只有引起學生、教師、家長的重視，小學科學的教育質量一定會得到提高。

（二）???? 堅定教師自主發展的成長理念

科學教師的專業成長不僅僅受外界環境的影響，其本身的情感、態度、動機、教學水平、科研創新的精神和能力等諸多方面都會影響到教師內在發展的動力。

首先，科學教師本人要有一個良好的心態，從入職起就制定適合自身的專業發展計劃，不能因為科學不是考試科目，就降低教學的積極性和發展的動力。教師的專業發展過程一般可以分為教學新手、勝任階段和專家階段。專業發展計劃的制定應該結合本人所處的具體階段，設置近景目標與遠景目標，始終保持一種自覺狀態，及時調整自己專業發展的方向及方式，最終達到比較理想的專業發展水平。

其次，科學教師要不斷進行教學反思，對自己教育教學行為和過程中出現的問題及時進行再認知和再總結，通過不斷地反思、修訂，逐步實現自己教學實踐的合理化，將理想的目標付諸于實踐教學中，使其逐步地實現自身的專業發展。

（三）加強科學教師的專業培訓

1.培訓什么。

第一，幫助轉變教師觀念，樹立積極正確的科學本質觀、探究教學觀、資源開發觀等。第二，提升研究學生的能力和水平，因為學生的前科學概念會直接影響其對科學概念的認知和理解。第三，不斷完善科學教師的知識結構，結合現階段科學界出現的新信息、新問題、新發現，促進其準確、有效地把握科學教材。

2.如何培訓。

第一，優秀課例展示。教研員要深入學校，積極發掘優秀案例，將一些優秀的教學課例呈現給廣大科學教師，促進其專業發展。第二，專家引領，讓科學教師通過與同伴、專家的互動獲得相關的教學理念和方法。第三，組建分級教學共同體，消除科學教師獨立“作戰”的孤獨感和無助感，生成教師互助問題解決模式，促進教師由專業個人走向合作協同發展。[6]

參考文獻：

[1] 教師百科辭典編輯委員會.教師百辭辭典[z]. 北京：社會科學文獻出版社，1987：8.

[2] 徐敬標. 小學科學教學技能[M].華東師范大學出版社，2010，11.

[3] 張紅霞，郁波. 小學科學教師科學素養調查研究[J]. 教育研究，2004（11）.

[4] 陳華彬，梁玲. 小學科學教育概論[M]. 北京：高等教育出版社，2003：1（2）.

[5] 李小紅，余景麗. 小學科學教師專業發展問題與對策[J]. 2012年11月上半月版.