小組合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

尋亞楠

摘要：近年來，不同的教學(xué)模式在新課標(biāo)改革的背景下闡述發(fā)展并完善，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷革新，構(gòu)建了更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)模式。小組合作作為近幾年被教育者所提倡且在實踐教學(xué)中不斷發(fā)展的教學(xué)模式之一，它納入社會心理學(xué)中的合作原理，提倡依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向等因素將學(xué)生分為3-6人一組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，強調(diào)人際交往對發(fā)展認(rèn)知的促進功能，讓學(xué)生提高課堂參與度，增添課堂合作互動的樂趣，提升教育質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);課堂參與;自學(xué)能力;團結(jié)協(xié)作

小組合作作為早已出現(xiàn)并被教師逐步應(yīng)用的教學(xué)方法之一，且在近幾年為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要下，被教育者所更加重視并有所發(fā)展完善。進行小組合作首先是為提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的課堂時間得到更加有效地利用，其次是可以鍛煉自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，再者是通過合作方式培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，促進學(xué)生的人際交流溝通，讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過程中亦重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與

在每一個的教學(xué)過程中，教師都難以保證每個學(xué)生都參與進了課堂教學(xué)，加入了課堂討論。而小組合作的形式，通過3-6人一組的人員分組，讓學(xué)生在優(yōu)勢互補的合作中進行交流，充分發(fā)揮學(xué)生個人的作用和優(yōu)勢，引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂教學(xué)，在合作中樹立良好的自信，保證學(xué)生一定量的課堂參與度，提升學(xué)生課堂時間利用效率，讓學(xué)生在合作中進行了較為充分的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教授《相交線與平行線》這部分內(nèi)容時，對于兩條直線的位置關(guān)系和探索直線平行的條件兩小節(jié)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中主要是由教師進行教學(xué)，由于知識本身的難度不高，趣味性不強，學(xué)生的參與度也并不高。教師可以通過嘗試小組合作，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)同一平面內(nèi)兩條直線的平行、相交兩種位置關(guān)系，讓學(xué)生通過小組合作的方式增強自身的課堂參與感，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。隨后，在學(xué)生確切地了解位置關(guān)系后，教師可以通過點破平行條件的重難點和小組合作學(xué)習(xí)兩直線平行條件相結(jié)合的方式，即讓學(xué)生明白了重點，也讓學(xué)生有了較強的課堂參與度。

二、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

進入中學(xué)階段，自學(xué)能力的培養(yǎng)逐步體現(xiàn)在教學(xué)要求之中，這亟需學(xué)生加速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。小組合作在一定程度上，讓學(xué)生從被動安排學(xué)習(xí)內(nèi)容到主動探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對于一定知識點有自行探討、分析、解決的能力，在這一過程中，減少學(xué)生對于教師教學(xué)的依賴，進行自我學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的小組合作中，更多的是進行引導(dǎo)、點撥，對于知識點采用循循善誘的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

例如，在教授《二元一次方程組》這部分的內(nèi)容時，這部分相對于其他部分而言，教學(xué)任務(wù)相對較輕，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)仍是一個不小的挑戰(zhàn)。這部分的重點是二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念，難點是一個二元一次方程的變形和實質(zhì)。對于這部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識和了解二元一次方程組，明晰二元一次方程組的由來，并且在理解概念的同時知曉二元一次方程組的適用范圍，即在什么情況下可以運用二元一次方程組解答問題。讓學(xué)生自學(xué)二元一次方程組的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本自學(xué)能力。進而，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式，了解二元一次方程的應(yīng)用，掌握雞兔同籠、增收節(jié)支、里程碑上的數(shù)三個事例，并通過小組學(xué)習(xí)探討，解決小組成員間的疑惑。對于合作小組中共同的問題，教師可以進行解答，以及強調(diào)重難點。

三、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作

在人類社會中，團結(jié)協(xié)作一直以來都是人類生存發(fā)展的一個條件之一。現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為孤立分散，學(xué)生對于團結(jié)協(xié)作的意識不夠強烈。小組合作打破了原本的教育模式，無論是學(xué)生在合作中各抒己見，表達不同的見解，還是學(xué)生在過程中需要合作探討，得出正確結(jié)果，都需要學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，需要學(xué)生充分的進行交流，一方面對于不同意見達成一致，化解分歧，另一方要學(xué)會安排任務(wù)，各司其職。

例如，在教授《特殊平行四邊形》這部分內(nèi)容時，其知識點本身來看并不復(fù)雜，但包含了菱形、矩形、正方形三大部分，因此，在小組合作中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行分工學(xué)習(xí)，如，讓1-2名學(xué)生著重學(xué)習(xí)探究一部分的性質(zhì)與判定，根據(jù)課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)，按照自身表達習(xí)慣寫出各性質(zhì)定理和判定又或者針對某一部分，讓小組成員分工學(xué)習(xí)，如1-2人著重學(xué)習(xí)性質(zhì)，1-2人著重學(xué)習(xí)判定，剩下的小組成員進行歸納總結(jié)，形成屬于自身的知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進行充分的探討，可以結(jié)合課本后的對應(yīng)習(xí)題，對于存在疑問的部分進行辯論分析、最終達成一致。

總而言之，小組合作作為一種新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以恰當(dāng)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，讓課堂教學(xué)契合學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂參與，在交流中合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識，在其間進行思維的碰撞，提高學(xué)生課堂參與度，把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，充分鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，輔之以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提升對于自我的發(fā)展。

參考文獻：

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