思維導圖在高三化學總復習階段的應用研究

王莎莎

【摘要】思維導圖對思維的培養(yǎng)效果尤為明顯，并且顯著加深學生對知識的理解。同時還加強知識點之間的聯(lián)系，有利于知識提取。本文著重探討在高三復習課中應用思維導圖教學，在課下引導學生自己動手繪制思維導圖，進行知識歸納整理，培養(yǎng)學生思維能力和歸納總結能力，幫助學生提高復習效率。

【關鍵詞】思維導圖 高三化學總復習 深度理解知識

近幾年高考越來越注重考查學生思維的靈活性和學習能力，越來越注重考查學生的科學素養(yǎng)。如果學生只是死記硬背大量事實和公式，在學習過程中模仿性做題，是不能應對如今的高考的。所以注重培養(yǎng)學生的思維能力，深度理解知識是提高教學質(zhì)量的關鍵。繪制思維導圖可以幫助學生自己構建知識體系，從而理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更準確地掌握所學知識，在做題時做到有效提取。

一.思維導圖運用在高三復習課中的意義

高考要求學生對基礎知識掌握熟練，才能在考試緊張的氛圍中準確提取相關知識。所以，傳統(tǒng)復習中，教師帶領學生復習基本概念和基礎知識，卻往往達不到較好的效果。比如，有些學生，上課覺得跟著教師理解了某些概念。做題時卻沒想起來導致丟分。教師講解時，又仿佛恍然大悟，怪自己沒想起來。這種問題，學生一般會覺得自己理解了知識，只是一時大意，沒想起來。學生不會意識到這個問題實質(zhì)是自己對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系理解不深刻，導致知識提取困難。而將思維導圖引入到高三復習課中，就能幫學生解決這個問題。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬和相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在教育教學中，主要是從中心詞發(fā)散出去，和其他的相關點快速直接的建立聯(lián)系，有利于思維創(chuàng)新，把握細節(jié)，將知識點聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡。學生在繪制思維導圖的過程中，需要深入理解知識才能繪出合理的圖，教師可以給予適當?shù)匾龑В苓_到事半功倍的效果。比如，復習《水溶液中的離子平衡》這個專題時，教師可以與學生一起，從“離子平衡”出發(fā)，擴散到“電離平衡”，“水解平衡”，“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”。從這三大塊內(nèi)容再分別延伸出去，將該專題的重點知識條理清晰地展示在一張圖中。在這個過程中，學生的思維得到發(fā)散，知識得以鞏固，對知識的理解也更透徹，思維導圖的價值真正得以體現(xiàn)。再比如，可以將“元素周期表”的知識，與高中階段涉及到的所有金屬與非金屬及其化合物知識聯(lián)系在一起，形成一張圖，不斷地補充，不斷地復習鞏固。

二.思維導圖在高三復習課中的有效應用

在高三復習課中，鼓勵學生利用思維導圖將知識整合。盡可能多的將知識串聯(lián)起來，利用各種不同的顏色或者圖畫，刺激大腦，從而留下深刻印象。

1. 繪制思維導圖的方法

可以先從單一概念開始，比如復習有機化學中的醛，以“醛”作為中心詞，可以擴散到醛的通式，結構，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，這是一級擴散。物理性質(zhì)和化學性質(zhì)接著進行二級擴散。尤其針對醛的化學性質(zhì)，可以擴散到醇類和酸類物質(zhì)，這樣可以有效將知識串聯(lián)，梳理知識內(nèi)在聯(lián)系。繪制好的思維導圖再與課本校對，實現(xiàn)查漏補缺，提高學習效率。有一定基礎后，學生可以嘗試將一個專題用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，比如，《烴》和《烴的衍生物》。這樣，可以將一大塊知識整合，對做有機推斷題特別有幫助。

2.課堂中的具體應用

復習完一個專題，教師可以布置課下繪制思維導圖的作業(yè)。收集審閱，在錯誤地方進行標記。課前發(fā)還給學生，課上請幾位畫得比較好的同學作展示，并講解。在這個過程中，學生的記憶再次被加深，有利于知識的掌握。再找有錯誤的學生思考并改正，或者由其他同學幫忙糾錯，共同進步。另外一種課堂形式，還可以分組合作。比如將關鍵詞拆開，讓每個小組負責一塊內(nèi)容，最后再組合成一張大的思維導圖。舉例說明，教師可以將“烴的衍生物”這個中心詞，拆為“鹵代烴”“醇”“酚”“醛”“酮”“酸”“酯”幾個小塊。分別指定給各個小組，共同探討完成思維導圖。在這個過程中，有學生之間的思維碰撞，也能實現(xiàn)共同提高。最后鼓勵學生代表作展示，教師給予點評，指出優(yōu)缺點，并布置課下完成整張思維導圖。這樣的課堂，避免了傳統(tǒng)課堂學生參與度不高的弊端。將學生的積極性調(diào)動起來，完成個性化學習。新時代的學生比較強調(diào)個性，所以學生按照自己的思維繪制思維導圖，教師只做適當引導，不做過多評價，可以保護學生個性化發(fā)展，維護其學習積極性。繪制的思維導圖可以留存作為很好的復習材料，從而達到較好的高三復習效果。當然，也不是所有的課程都適合繪制思維導圖。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容認真思考與設計課堂內(nèi)容了。

綜上所述，高中化學知識點較多，比較零散。通過思維導圖的方式，用簡單的圖形和箭頭來連接，并配以簡略的文字加以概括，從而在學生腦中形成清晰的知識脈絡，同時利用顏色來突出重難點，幫助學生深度理解知識。思維導圖對于教師的教學方式和學生的學習效率方面，都有很高的應用價值，值得繼續(xù)研究與推廣。

參考文獻：

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