高職院校1+X證書制度背景下人才培養模式研究與實踐

張艷

在新時代背景下，由于經濟轉型、產業結構升級、區域經濟格局調整、教育培訓體制改革滯后等因素疊加，導致現階段結構性就業問題越來越突出。“唯學歷論”的社會地位不斷受到沖擊和挑戰，而“能力論”則方興日盛。因此，加快培養合格的、適應現代化建設要求的復合型高技能人才就顯得尤為迫切。

一、高職院校1+X證書制度人才培養模式研究的必要性。

2019年1月24日，《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）出爐，其中提出：從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。

1+X證書制度旨在緩解結構性就業矛盾，拓寬學生未來的就業道路和發展空間，有效推進深化復合型技術技能人才培養培訓模式的改革。1+X證書制度對高職院校人才培養提出了新要求，要求“1“要體現學歷教育的水平，辦出特色，同時要通過”X“來提高職業教育的含金量，這就需要更加重視對學生進行職業教育的過程和對學生技能的培養，需要建立科學的以能力為導向的人才評價體系。

作為高職院校，在學歷教育中引入職業資格教育正是對職教20條1+X證書制度人才培養模式的探索性研究，這既有利于豐富教學內容， 加快專業知識的更新， 強化專業實踐技能和職業判斷能力的培養， 也可以幫助學生在獲得學歷證書的同時，取得職業技能等級證書，增加學生個人競爭力，拓展學生就業道路和發展空間，同時還能有效縮減人才培養周期，提高社會生產力。

二、現階段高職教育1+X證書制度人才培養模式落地實施存在的問題。

在我國現行高職教育培養中，學校專業課程設置與職業資格標準缺乏融通，學歷教育和職業技能培訓側重點上存在差異，使得高職學歷教育還不能完全滿足職業資格證書考試制度要求。如何將1+X證書制度落地實施并達到預期的效果，有一些問題需要通過研究和實踐來促進，具體包括：

第一???????? 學生和老師對“X”證書的認知不足;

第二???????? 高職院?，F有的課程體系存在普教化，無法滿足職業技能證書的獲取;

第三???????? 高職院校學歷教育對職業技能證書的認定與融通程度不夠;

第四???????? 校企合作辦學模式較少，產教融合強度不夠;

第五???????? 同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師不足;

第六???????? 企業及其他社會力量參與的積極性不夠;

第七???????? 與制度相對應的教育評價體系和人才評價體系還未建立;

第八???????? 各類證書的教育、考核培訓體系還未啟動;

第九????? ?? 我國職業技能證書體系尚需進一步完善，證書在社會上的認可度和權威性還為形成;

第十???????? 以工作為導向的模塊化教學應用較少。

三、現階段高職院校1+X證書制度下人才培養模式的研究基礎。

1.國際研究基礎

從世界職業教育的發展來看，西方發達國家職業教育隨著社會、經濟以及科技的進步而不斷發展，各國也逐步探索出各自特色的職教發展之路，其中，英國的“工讀交替”、德國的“雙元制”和澳大利亞的“tafe”等模式具有比較典型的代表性。英國、德國、澳大利亞等發達國家為發展職業教育，在建立全國職業教育系統或體系的基礎上，又建立了全國職業技能證書體系，同時采取多種措施來加強兩者之間的相互銜接和溝通。其成功經驗在于制訂國家統一和國際互認的職業技能證書制度、促進學歷證書與職業技能證書一定程度上的對應。國際職業教育培訓的這一普遍做法對于1+X證書制度人才培養模式的研究具有很強借鑒意義。

2.國內研究基礎

從國內高等職業教育來看，1+X證書制度人才培養模式其實是基于探索實踐與社會共識的產物，有一定的經驗積累。天津職業大學獲得國家高等教育教學成果獎“眼視光技術專業‘課證融合’人才培養模式的創新與實踐”和深圳職業技術學院取得的國家職業教育教學成果獎“深職院—華為培養信息通信技術技能人才‘課證共生共長’模式研制與實踐”等都是先行先試的成功典范。由此可見，1+X制度人才培養模式的建立和實施已擁有相當的實踐基礎和成功經驗。

四、高職院校1+X證書制度背景下人才培養模式研究與實踐的途徑

1.制訂財經大類職業技能證書目錄，加強教師和學生對X證書的認知。

利用行業企業調查的機會，了解相關行業（企業）對職業技能證書的認知情況;同時，利用專家指導委員會，積極聽取專家的意見和建議;結合人社部、教育部現已下發的職業資格證書目錄，如：初級會計專業技術資格證、財稅從業實操證、資產評估師證、中國銀行業從業人員資格證、證券從業人員職業資格證等，研究制訂并發布財經大類專業相關職業技能證書目錄，目錄可根據國家政策的變化進行更新調整。目錄中應包含學生畢業時本專業可能取得的證書名稱、考試鑒定單位、考證時間、配套教材、考試費用等，使學生入校后就明確了自己的專業學習目標。

2.修訂人才培養方案、相關課程標準，將職業資格教育融入財經類專業課程。

第一 根據行業企業調查結果，研究財經類專業課程設置能否滿足考證要求，課程內容與考證要求是否吻合，教學目的與考證要求是否一致等問題;根據分析結果，對現有的專業人才培養方案進行修訂，調整課程結構，增加職業資格考試要求的專業課程，或將相關專業課程作為核心課程或者重點課程，課時量向其傾斜。

第二 修訂相關專業課課程標準，將職業技能證書作為重要的教學目標，將職業資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程，精講專業基礎課，增加課程中的真題練習，加強職業技能訓練。

第三 針對目錄上的資格證書，制訂切實可行的培訓方案，設立相關的實訓課程，在教材的選擇上，盡量選擇能幫助學生獲得相關專業資格的教材，考前組織專門的集中培訓，進行模擬機考等。幫助學生在獲得學歷證書的同時，取得職業技能等級證書，培養符合市場需求的持有1+X證書的應用型人才。

3.對相關專業課程進行能力鑒定改革，建立學歷教育對X證書的認定與融通制度。

為加強1與X的相互融通，在高職學歷教育中，應對相關專業課程進行能力鑒定改革。與考證相關專業課的能力鑒定可與對應X證書掛鉤，已經取得對應X證書的學生可以依情況申請相關專業課成績認定或者直接免考，X證書考試達到一定成績甚至可以申請免修相關專業課。比如，取得了初級會計專業技術資格證的學生可以申請免試《初級會計實務》和《經濟法》兩門課程;取得了管理會計師專業能力證書可以申請《管理會計》課程免試等等。這樣可以節省學生重復參加考試的精力和時間，提高學生對X證書的重視，激發學生的考取X證書的積極性。

4.建立財商一體化的跨專業實訓實習基地，提供與崗位緊密結合的環境，實現產教融合。

為促進財經學院產教融合，需建立財商一體化的跨專業綜合實訓基地。實訓基地應模擬真實業務現場，完善相關硬件軟件設備，同時建立實訓實習等級評價體系，滿足學生校內實訓實習的需要，有效提高學生的實操能力，實現對學生專業核心能力的培養，讓學生更順利地取得相關X證書。

5.深化校企合作，為學生取得職業技能等級證書提供有力支撐。

鼓勵吸引行業企業參與，共同開發課程，制定課程標準。共同建立學生考核評價體系，共同建立專業掛牌的實訓基地，開展工學結合，增加學生的實訓、實習機會。實訓過程中讓學生參與企業真實業務處理，企業專家參與學生實訓指導，對學生進行考核評價。建設產教融合、校企合作實訓實習環境，培養復合型技術技能人才。

6.加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的理論教學和實踐教學能力。

第一 加強校企合作，提高教師實踐能力。高等職業學校教師可利用其理論知識扎實的特點幫助企業做員工培訓工作。企業讓教師每年進行一定時間的頂崗實習，積累經驗，提高實踐能力。促進職業院校與企業合作共贏。

第二 多渠道引進教師。高職院校財經類專業可以申請政府支持，從企業、會計核算中心、稅務、銀行等單位，引進或聘請既有理論知識又有實踐經驗的會計師、稅務師、資產評估師等作為專職或兼職教師充實到教學隊伍中，建立兼職教師人才庫。同時制定兼職教師引進標準，確保兼職教師質量。

第三 探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。

總之，建立和實施1+X制度是一項系統工程，涉及諸多配套文件出臺。作為高職院校，我們一方面需要等待有關部門在理論研究和實踐探索的基礎上，進行制度創新，在宏觀上實現職業教育和培訓體系的進一步完善;另一方面，在試點工作中要進一步發揮好學歷證書的作用，處理好1與X的關系，借鑒國外的做法并充分考慮我國的國情，堅持育訓結合、內外結合、長短結合，促進書證融通，以人才評價模式改革帶動職業教育質量提升。

通過對高職院校1+X證書制度背景下人才培養模式研究與實踐將有利于提高研究團隊的教學水平和科研水平，能夠促進教師團隊更好的理解政策并實施政策，進而促進專業的發展，促進雙師型師資隊伍建設，樹立育訓結合、書證結合的理念，形成以就業為導向，以能力為本位，以培養高素質的財經類專業技能型人才為目標，形成對高職院校其他專業具有借鑒意義的人才培養方案，幫助財經類專業的學生在獲得學歷證書的同時，取得多項職業技能相關的X證書，上崗后具有獨立從事崗位工作的基本能力，就業后，能夠通過培訓、進修等繼續教育方式實現職業生涯的縱深成長和全面發展，最終成為高等技術應用型專門人才。