基礎數學活動課程的認識與實踐

陳鈺

摘要：隨著素質教育的提出和新課程改革的不斷深入，對我國教育領域提出了更高的要求，人們也越來越重視教育事業的發展。為了能夠較好的順應當今時代的發展需求，就要求教師在課堂教學中明確學生在課堂上的主體地位，充分的發揮自身的主導作用，激起學生對數學學習的興趣，給學生提供一個自我發展的空間，注重課堂上的交流與合作，以此提高高中數學課堂教學的效率。

關鍵詞：高中數學;活動課程;認識與實踐

在《數學課程標準》中指出：“學生是課堂學習的主人，教師是課堂教學的開展者、引導者以及合作者”。基于此，為了能夠讓學生在課堂學習中更加的輕松、有趣，更具備現實意義，真正的成為課堂學習中的主人，就需要教師在課堂教學過程中不斷的創新和完善相關的教學模式，為學生精心的設置課堂教學活動，以此培養學生的自主創新意識，提高學生的數學能力，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。以下主要就基礎數學活動課程展開相關的敘述。

基礎數學活動課程概述

所謂的基礎數學活動課程，指的是在教學課堂中具備以下幾個特性，分別是教育性、實踐性以及創造性，圍繞這三要素開展的教學活動能夠有效的激起學生的自主積極性，促使學生更加主動的參與到課堂中來，從而進行自主的實踐、思考以及探索，以此進一步促進學生的綜合發展。數學是一門較為抽象和深奧的學習科目，它是人類智慧的結晶，包含了豐富和深刻的理念。數學學習不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，是由淺到深、由易到難、由直觀到抽象的過程。基于此，在開展高中數學教學的過程中，可以通過活動教學來給學生營造一個自主發展的氛圍，使得課堂變得更具生命力。在這個過程中培養學生的動手能力以及探索能力，讓學生在交流合作的形式上養成勇于質疑的習慣，以此充分的激起學生的數學學習興趣，讓學生從“應試教育”中真正走出來，全面的激發學生的潛能，有效的拓寬學生的視野，增強學生的數學學習能力，進一步促進學生的全面發展。

基礎數學活動課程的特點

數學活動課程之所以能夠有效的促進高中數學教學的效率，是因為具備以下幾點。其一，活動性。活動是一個形式，是達到目的的方式以及數學教學內容的載體，它與常規的課堂教學有所不同，是數學活動課程的特點之一。在開展數學活動課程的過程中，教師一定要轉變課堂教學的模式，避免出現以往課堂上的“教師講解例題，學生練習習題”的現象，讓學生真正的“動起來”，在這個過程中讓學生自主的發現問題，再對學生進行適當的引導，讓學生自主的解決問題。這種方式不但能夠發散學生的思維，還能夠有效的提升學生的學習能力[1]。其二，自主性。數學活動課程的主要形式是讓學生進行自我活動或者組員活動。開展該活動的主要目的是啟發學生，讓學生根據活動深入的理解和感受數學知識，最后實現數學知識在實際生活中的應用。

高中數學教學中基礎數學活動課程的實踐

通過數學實驗，提高學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。由此可以得出，要想促進學生對于數學學科的學習，就應當充分的激起學生對數學學科的興趣，引導學生將興趣轉變為學習的動力，在這個過程中提高學生的數學學習水平。因此，在高中數學教學過程中，要想充分的調動學生的自主積極性，就應當以興趣作為課堂教學的導向。而數學實驗正好能夠充分的增強學生對數學學科的興趣，有效的激發學生的學習熱情，在一定程度上開拓教學的廣度，以此培養學生的分析能力和解題能力。例如：在講解“棱柱、圓柱的體積”這部分知識內容時，教師可以設置相關的教學實驗，給學生準備一些高度和底面積相同的長方體、棱柱以及圓柱的模型，另外準備一些沙子。為了能夠讓學生更好的理解“底面積等高的柱體的體積相同”這個知識點，教師提出相應的問題：“運用什么方法才能得出這三個物體體積是否相等的結論呢？”學生們的回答是：“先把長方體裝滿沙子，然后把長方體里面的沙子倒進圓柱體，最后再把圓柱體里面的沙子倒進棱柱體……”教師再讓幾名學生上臺來開展這個實驗，讓學生直觀形象的感受到較為抽象的知識內容。

通過設置問題解答，培養學生的分析和探索能力

在數學思維當中，最珍貴的品質就是創造性思維。它的起點是問題的設置，重點是問題的結果，在這個過程中問題的提出比問題的解決更加重要。基于此，在高中數學活動課程中，教師應當有針對性的給學生設置相應的問題情境，促進學生從各個層面發現和提出問題，以此凸顯出學生在課堂中的主體地位，有效的激起學生的學習熱情，給學生營造一個生動活潑的學習氛圍，從而促進學生創造性思維的培養。例如：在講解“數學歸納法”這部分知識內容時，教師可以給學生準備兩個紙盒，其中一個放十個花生，另外一個放二十個花生和十顆糖，給學生演示以下兩種情況，與此同時引發學生的思考。第一次演示：第一次從紙盒里拿出的是花生，第二次也是花生，第三次還是花生……教師：“同學們你們猜紙盒里有什么東西？”學生：“一定是花生;不一定全是花生;全部倒出來才能知道……”隨后教師再演示到第十次，同學們得出相應的結論，該紙盒全是花生。隨后再開展第二次演示：從另外一個紙盒拿東西，第一次到第十一次都是花生，教師：“同學們猜猜紙盒里有什么東西？”學生：“是花生;不一定……”隨后教師再演示，第十二次是花生，十三次也是花生，學生：“一定是花生。”這個時候，教師從里面拿出一顆糖，有許多學生露出驚訝的表情。根據這個情境，教師就可以引申出本節課的重點內容，讓學生更好的參與到課堂中來。

結束語：

總而言之，在高中數學教學過程中開展活動課程是當今時代的發展需要，它在一定程度上改變了高中數學教師的教學理念以及教學模式，同時對教育行為也產生了一定的影響。良好的數學活動課程能夠有效的培養學生的數學核心素養，明確學生在課堂上的主體地位，使學生真正的成為課堂上的主人，重拾學習數學的信心，進一步提高學生的綜合素質，促進學生的個性發展，在這個過程中實現學生和教師的共同進步與成長。

參考文獻：

[1]幸杰華.對高中數學一體化大課堂“活動式”教學法的實踐與感悟[J].新課程（中學），2015（1）：46-47.