中職語文教學現狀和策略初探

馮雪梅

摘要：作為中職學校學生的必修公共基礎課，語文對提升中職學生的人文素養，形成健全的人格，促進學生職業發展具有非常重要的作用。僅僅是擁有一技之長，在當今互聯網時代，只能是普通人才;而在擁有過硬技術傍身的同時，良好的溝通能力能走的更遠[1]。因此，想要培養學生的溝通能力，是對語文教學提出的最新要求。但是，現階段國內中職語文教學存在許多問題，現狀不容樂觀。所以，教師應該改變自己的認知，重視語文教學，改革教學方法，以便增強學生的內在人文素養。

關鍵詞：中職;語文;教學現狀

1中職學校語文教學現狀

1.1中職學生的學習現狀

一半的學生來中職學校學習的目的是為了學習職業技能，35.1%的學生是為了未來能找到一份不錯的工作。學生想要學習技能，以便找到工作，在社會更好的立足的功利性目的很明確。中職學生從入學伊始，其社會性就比普通高中強，他們更加重視職業技能，關心就業。中職學校的生源質量普遍不高，64.3%的學生對語文的態度是一般，不重視這門公共基礎課的學習，只有30.2%的學生，喜歡語文。25%的學生承認自己語文學習的習慣不好，61.5%的學生認為自己學習習慣一般而已，不好不壞。只有13.5%的學生認為自己有良好的學習習慣[2]。60%左右的學生沒有養成良好的預習習慣。由于中職學生本身的學習習慣不良，學習態度不積極，學習缺乏動力，初中的語文基礎知識掌握不理想，導致他們的語文學習不好。24%的學生自己對語文不感興趣，不想學好語文這門功課。64%的學生，認為自己即使學了，也學不會，而且自己是來學習職業技術的，學習語文有什么用，還不如不學。

1.2中職語文教師教學現狀

中職學校的教師在思想上，存在消極的態度。33.5%的老師認為語文這門學科在中職學校不是優勢學科，45.2%的老師認為語文的優勢地位不凸顯，只有21.3%的老師認為，中職學校應該重視語文學科的學習，語文屬于優勢學科。可以看出絕大部分老師在思想上不重視語文學科的教學。他們認為，中職學校的學生只有是為了學習職業技能的，對于語文基礎學科的學習無需過多重視。導致許多教師備課只是為了應付教學任務。50.2%的教師是為了應付而編制導學案[3]。只有21.8%的老師導學案編制比較精細，會依據學生情況，不同課程安排不同的教學內容。大部分老師上課很少使用多媒體進行教學，只有23.5%的老師會提前備課，制作PPT，運用最新教學技術進行教學。大部分老師在上課時，面對學生在下面不斷的做小動作，上課沒人聽見的情形，很容易就產生教學的挫敗感，失去教學熱情。上課多采用自說自話的滿堂灌的方式，教學內容多側重于語文知識的講解（43.5%）和習題訓練（31.5%）。教師成了整個語文課堂的主導者，學生只能被動的接受老師傳輸的枯燥、無味的知識。只有25%的老師在語文教學中注重學生人文素養的培養。

2 中職語文教學存在問題

2.1對語文的重視意識淡薄

現階段的職業教育，許多學校僅僅側重于學生專業知識和技能的培養，很少重視人文素養的培養。當然，校方對諸如語文這樣的文化課沒有給予足夠的重視，致使任課教師和學生對語文這門學科重要性的認知淡薄。使得教育變得功利化;這對學生長期發展有害。

2.2教學內容和實踐脫節

現階段，中職語文課堂的教學和學生的專業聯系不緊密。教師教課，僅僅依照教材向學生灌輸課文的基礎知識，使得學生無法學到與相關專業有關的內容。語文課堂很少進行實踐活動，與學生日常生活相差甚遠。學生無法鍛煉自己的語言溝通能力，認為學習語文用處不大。

2.3學生的人文素養令人堪憂

語文作為一門綜合性的語言類學科，其教學重點是通過培養學生的聽、說、讀、寫能力，從而提升學生的人文素養。現在大多說學生語文基礎非常薄弱，基礎知識掌握不牢。其表現為詞匯量儲備不足，口語交際能力差，寫作能力低[4]。學生認為自己沒有考上普通高中，不得不來中職學校學習，之中認知的偏差，導致學生產生很強的自卑、挫敗感，意志力薄弱，毫無進取心，長期下來價值觀扭曲。

3 中職語文教學的改革策略

3.1合理編寫導學案， 發揮教師的引導作用

首先，教師要精選導學案內容，符合素質教育理念，減輕學生負擔，把控學生寫作質量，培養學生的自學能力。第一、方法導學案，讓學生依據導學案自主學習相關內容。對于基礎的生字、句子自主進行初步識記，有效掌握，標記不懂的知識。第二、教師在課堂上，要創設教學實踐活動，鼓勵學生對于問題進行討論，在學生討論的基礎上，對于課堂教學的重點、難點進行點撥、總結歸納[5]。課堂上，教師為學生創設生活情境，讓學生暢談自己的理想，未來的職業發展。通過學生的熱烈討論，觀察學習對于該課知識的掌握情況，檢查預習效果。

第二、教師要改變過去的教學觀念。要不斷學習最新的教育理論，認識到，學生才是課堂的主導者，教師是學生的引導者。應把課堂還給學生，培養學生自主學習能力。教師要引領學生對語文知識進行自主探索，讓學生在體驗中，感悟知識。課堂上要引導學生進行發散思維訓練，鼓勵學生自主探索問題的答案。教師要拓展教學材料，結合網絡上最新的知識，不斷使學生的知識體系更加充裕。通過一系列的教學活動，學生的學習動力有了，學生的語文核心素養也得到了培養。

3.2加強中職語文教學中人文素養培養

加強人文學科的培養，在中等職業學校的語文教學中，首先要從思想水平上提高語文教學的重要性，提高中等職業學校語文教學的關注度。就學校而言，應闡明，中等職業學校教學的目標和任務，并加強該學科的建設。無論是軟件還是硬件，都要改善教學條件，合理安排教學活動。對于教師，提高對語文教學的認識，積極創新和優化語文教學。學生應改變對漢語教學的誤解，提高對語言學習的興趣，積極地提高自己的語言水平。

在教學實踐中，教師靈活地改革教學內容，并結合本學科的特點，對學生的職業發展提出要求，適當調整教學內容，突出學科特點[6]。在教學過程中，引導學生在生活中實踐，展示他們的人文素養，讓學生認識到人文素質不僅是一種內化的素質和素養，還可以通過行為活動來表達，從而提高學生的綜合辦事能力。

參考文獻：

[1]張燕紅.中職語文教學的現狀、問題及對策研究[J].才智，2019（27）：179.

[2]牛小紅.淺談中職語文教學現狀分析及對策[J].課程教育研究，2019（27）：51-52.

[3]黃鑠芬. 指向中職生語文核心素養提升的語文教學現狀調查研究[D].廣西師范大學，2019.

[4]李慧芳.關于中職語文教學的問題及對策探討[J].文學教育（下），2019（05）：140-141.

[5]萬曉媛. 中職語文差異教學問題及對策研究[D].河北師范大學，2018.

[6]孫靜.中職語文教學存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018，4（01）：217+233.