初中英語口語有效教學初探

黃守瓊

摘要：在語言教學中，初中英語口語有著不可替代的地位。初中英語口語在信息的傳遞和交流方面起著很大作用，同時它很好地借助了初中英語教材。在實際教學中，初中英語口語力求提高學生說英語的能力，將英語學習融入學生的日常生活中，做到教學和反饋相結合，從而達到提高初中學生綜合學習能力的目的。

關鍵詞：初中英語;口語;有效教學

英語作為國際語言，越來越受到社會的關注以及重視，其使用范圍也非常寬廣。我國在1980年代末將英語引入學校，并將英語作為第一外語，據調查數據顯示，我國超過80%的學校引入英語并將其作為一門獨立學科。隨著世界政治、經濟格局的變化，英語的作用也越來越突出，但多數學生接受的英語教育為應試教育，束縛學生的發展，導致學生雖然書面表達及考試成績優異，但并不會開口表達，這也是大多是初中英語教育的不足。因此，應該將學生的英語口語強化作為教學的一個重點，提高學生的口語表達能力。那本文主要論述目前我國大部分初中英語口語教學中存在的問題，以及相應的提出一些有效教學策略。

一、初中英語口語教學中的現狀

（一）缺乏語言環境

初中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的四、五節英語課外，很少有接觸英語的機會，課上所學的知識也難以在課外得到實際運用。這樣的語言環境嚴重影響了學生口語表達能力的培養和提高。

（二）聽英語機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而初中學生由于缺少語言環境，加上少數英語教師的口語水平不夠理想，更缺乏現代教學手段等原因，聽的機會較少，這就直接影響了說的訓練，阻礙了口語表達能力的提高。

（三）心理障礙的影響

由于平時缺少訓練，英語基本功不夠扎實，例如語音、語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說不對，說不好;怕說錯，怕被譏笑，被批評。開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說。

二、初中英語口語有效教學策略

（一）幫助學生奠定好英語口語學習的基礎

對于初中英語口語教學來說，基礎是學生實現長期有效學習的根本。因此，在實際教學中，教師就要正確的指導學生，幫助學生掌握好英語知識，強化好學生音標、單詞以及句型等方面，提高學生可以正確說出英語單詞的能力，同時也要確保教學方法的準確性，這樣才能幫助學生樹立起學習好英語知識的信心，從而提高學生學習的成就感。只有真正幫助學生形成主動學習英語知識的意識，才能讓學生在學習的過程中敢于表達，從而提高學習的積極性。

（二）營造課堂氛圍，創造良好的語言環境

雖說大多數的學生在上小學的時候就開始學習英語，但是初中的英語學習也是最基本的知識，因此，在課堂上說的也是一些最簡單的句子。英語教學就是要用英語教學，這對于學生口語的練習是非常重要的，是英語口語教學成敗的關鍵之一。所以說，老師在課堂教學的時候盡量用簡單的英語來表達。我們看過的一些美國的電影等，里面的人物表情是相當豐富的，有時候我們即使不看翻譯也能感覺出人物的心理活動，所以老師也可以借鑒一些用來給同學們上課。老師說的同學們不一定全部聽明白，但是再配上手勢、表情、某些動作的時候，即使學生聽得不太明白，但是有了這些的引導便可以理解老師的意思。為學生提供一個良好的語言環境，讓學生耳濡目染，逐漸地提高英語口語的能力。其次就是為學生提高條件，讓學生進行分組練習，老師給學生提供一個單詞或者一個場景，然后由每個小組進行討論，用這一單詞或場景編出一個小對話，最后每組進行對話表演，由老師加以評述并給學生一定的鼓勵。這樣經常練習不但提高了口語的能力，也提高了學生的聽力水平。

（三）夯實語音教學，鼓勵學生開口說英語

在英語口語教學過程中發現，不少學生不敢開口說英語。主要原因是他們對于英語語音把握不準，不敢開口說英語，總是擔心其他人會笑話。諸如：他們對于英語口語表達更多的是側重“唱腔”、或者是“背誦腔”，對于語音很是含糊，不少輔音發音過重，元音發音欠缺，表達出來語氣生硬等等。語音是口語表達的基礎，只有夯實語音學習，才能夠正確的表達英語。對此，教師在教學中，結合學生的性格特點，采取英文歌曲樂感來帶動學生語音學習，逐漸培養學生的英語預感，鼓勵學生開口說英語，深度化的增強英語的輸入和輸出，確保學生正確的說英語，借以從學生自我增強學習英語口語，表達英語的自信心。如：教師可以在教學中，借助英文歌曲One Day When We Were Young強化學生對雙元音[ei]、[ou]、[ai]的練習，引導學生自己去唱這首歌;再如：運用歌曲Jingle Bells來讓學生真實的感受英語音的連續、弱讀、爆破等等.英文歌曲初中生比較喜歡，這樣運用英文歌曲來糾正或者強化學生的語音，讓學生開口說英語，能夠起到事半功倍的效果。

（四）課堂活動多樣，提高口語能力

初中階段的英語課堂活動大多數是圍繞教學內容，旨在培養學生交際能力的各種聽說活動，因此，在教學中應積極地開展各種學生喜聞樂見的課堂活動，為學生提供更多開口的機會。例如，第一，做報告。在課堂結束前五分鐘，讓學生談論一下天氣，英語課的收獲，講個故事，報道個小消息，介紹本好書等等。第二，可以設置交際類的游戲。初中階段的學生還是個孩子，喜歡做游戲，讓學生在“玩中學”，能輕松愉快地學習和掌握語言。第三，填充故事。教師可設定場景，讓學生想象和猜測可能發生的故事，或以小組的形式進行場景故事的編織。

結語：

總之，初中英語口語學習是一個漫長的過程，需要學生有著一定的毅力和習慣。我們作為教師應結合學生的實際情況，采取多樣化的教學手段，不斷的強化學生的口語練習，促使學生聽、說、讀、寫全面有效發展。

參考文獻：

[1]高翠梅.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].學周刊，2019（33）：30.

[2]龔小鳳.五步教學法在初中英語教學中的運用[J].學周刊，2019（33）：97.