幼兒園繪本教學中教師提問策略

薛玉芳

摘要：繪本是幼兒園學生看圖理解的最佳教材，也是兒童面對世界吸收知識最直接的視覺體驗。繪本這種圖畫類的書籍讓兒童的情緒、思維以及審美方面都有一定的啟發作用，而且其中豐富精彩的繪畫、情節也會成為兒童日常的快樂源泉。正是因為如此，幼兒園繪本教學才顯得尤為重要。本文就幼兒園繪本教學中提問的策略做簡單闡述，以供相關人士參考交流。

關鍵詞：繪本教學;幼兒園;提問策略

引言：

繪本可以讓幼兒感受穿越時空的溫暖和感動，這對幼兒的成長是不可估量的財富。所以教師在繪本教學中，要特別注意關注幼兒的接受心理，設計教學的提問方式，幫助幼兒理解文圖的含義，直面繪本的內在表達。那么，如何利用提問的方式激發幼兒對于繪本學習的欲望呢？我們從提問設計和提問類型兩個方面來進行分析：

一、繪本教學中的提問設計

（一）提問步驟

繪本教學是僅僅圍繞著圖畫的內容展開的，教師提問設計必須以教材情節和繪本特質為準，預先設計的提問多關注圖書情節，才能抓住教學主線。教師可以根據故事特點設計一些推理性的提問，讓幼兒觀察部分畫面來推斷故事發展的情節，比如在《狐貍爸爸鴨兒子》中，教師可以提出“狐貍最后到底會不會吃掉小鴨子？”這樣的大膽猜測來啟發幼兒的課堂初步思考，而當故事發展變得撲朔迷離時，又可以做一個創造性的假設，將幼兒帶入繪本的劇情中，比如設計“假如你是狐貍爸爸，你會怎么辦呢？”這樣的提問，讓教學達到高潮。再進一步，當故事要開始表達寓意時，就可以設計一些評價性的提問，將繪本中的價值導向全部輸出給幼兒，比如這樣的提問“鴨子到底是靠什么改變了自己的命運？”就可以一步將繪本的表達的精神高度升華起來。

（二）提問組織

繪本教學精心的提問步驟還不夠，還需要認真的提問組織設計，在教學中，教師要根據幼兒的學習狀況進行有效的組織和引導。這里的提問組織設計面對的是全體幼兒，教師先引導幼兒進行畫面描述，特征講解，在幼兒集中注意力的時候拋出問題，比如《我的幸運的一天》當中，可以向全體同學提問：“小豬和狐貍到底誰的那一天最幸運呢？”這樣激發出幼兒內心的爭辯欲望，讓整個課堂的氣氛活起來。

（三）提問“反饋”

這里的應答，主要還是針對教師來說的。因為繪本的教學，是教師和幼兒在走相交線，教師可以設計問題啟發幼兒，幼兒也會帶著疑問反饋給教師。所以，教師要設計好“反饋”提問的問題，在解決學生的疑難的同時，根據幼兒的回饋，設計探究問題。比如在《小熊的帽子》中，詢問“你覺得小熊要不要自己的帽子呢，為什么？”等問題，讓幼兒在不知不覺中對自己的知識體系進行一次更高層次的加工。教師還可以設計總結和概括的問題，讓幼兒僅有的認知得到一定程度的梳理和提升。比如在《狐貍爸爸鴨兒子》中，教師就可以順勢將提問引入到幼兒的生活中，設計“你的爸爸會為你做什么呢？”等問題，讓幼兒去回憶和感受爸爸的付出，而后教師給幼兒中肯的評價，成功地實現提問互動，讓繪本教學變得生動。

二、繪本教學中的提問類型

（一）猜想式提問

教師給出主題繪本精致的封面，幼兒很快被吸引并會根據自己的認知，分析圖畫的內容，想象出自己內心的繪本內容。這樣的話，幼兒很快就會進入繪本學習的窗臺，教師再順勢拋出教學內容，幼兒的理解和感悟能力就會增強，同時參與學習的意識和自信也會被調動起來，比如學習《我的幸運的一天》的時候，教師就利用封面來吸引幼兒的注意，引導幼兒的觀察，讓學生猜測小豬和狐貍的幸運指數，問題一出，幼兒就會疑惑，帶著疑惑，掀開繪本，順其自然的進入故事情節當中，繪本教學自然而然就變得容易多了。后續活動順利開展，教師還要時不時插入相關的問題，比方說“你能從故事中得到什么啟示？”這種提問，其實也是對于課堂的總結，也是對幼兒的思維的開拓。

（二）遞進式提問

遞進式提問可以將繪本嚴密的思維深度和思維密度以及完整的語言邏輯體現出來。《狐貍爸爸鴨兒子》 中，教師可以逐層說出狐貍的想法，提問“狐貍為什么不吃鴨蛋了？”“它是什么心理？”“它怎么孵蛋？”等等一些由淺入深的問題，不僅可以鍛煉幼兒的思維定式，還可以進一步鍛煉幼兒的語言組織和臨場反應能力。

（三）追問式提問

追問式提問，主要針對的就是歸本故事中的人物心理，情感變化，幼兒的理解能力不強，對于繪本中心思想的領悟不是那么的深刻，連續追問可以讓幼兒印象深刻，非常有效。比如在《小熊的帽子》中，就可以連續追問“松鼠手里是什么？”“為什么是傘，而不是別的？”還有在《我的幸運的一天》中追問“狐貍在干嘛？”“為何要修指甲？”“它是什么表情？”“你從何得知”等等，都能夠強調教學的重點，加深幼兒的記憶。

三、結束語：

總之，幼兒繪本的教學提問也只是為了起到畫龍點睛的作用，圍繞目標教學，教師提出幼兒能夠接受并且互動的問題，對于幼兒繪本的教學來說，不失為一劑良藥。

參考文獻：

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