小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

葉南金

摘要：語文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，引入新的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，對小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，新課程改革的實施，使個性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學(xué)不同，其將小學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，通過教師、學(xué)生、文本之間的互動，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。主要論述小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的意義及小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體有效的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)研究

一、了解小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的意義

語文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，具備如下作用：（1）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗。在這一過程中，對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)。（2）充分尊重學(xué)生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為小學(xué)生未來成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）提高語文課堂教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

二、充分把握小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)語文教育教學(xué)非常關(guān)鍵。雖說個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學(xué)生的個體差異及閱讀信心。語文教師沒有認(rèn)識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時，過度注重語文閱讀教學(xué)效果，忽略了小學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗;教學(xué)方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。

三、探究有效的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法

1.秉承以人為本的教學(xué)理念，將小學(xué)生作為閱讀主體

個性化閱讀教學(xué)特點和內(nèi)容決定了具體課程實踐中應(yīng)始終秉承以人為本的教學(xué)理念。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分尊重小學(xué)生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，有效推動小學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化。我們小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點和興趣愛好等，認(rèn)真組織開展個性化閱讀教學(xué)，將小學(xué)生作為閱讀主體，注重與小學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流，在那種和諧、愉悅、活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍中，對小學(xué)生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現(xiàn)語文個性化閱讀能力的有效提升。

2.積極創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的有效提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，自主萌生出閱讀的興趣，有效激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳的狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文教師可憑借先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段和富有趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)，以吸引小學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)他們的潛在激情。例如，我們小學(xué)語文教師可模仿央視綜合頻道播出欄目《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個人成長、情感體驗、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵小學(xué)生從文本中選出自己所喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀，教師在課堂上對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價，有助于小學(xué)生個性化閱讀能力的提升。

3.創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合小學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，在獨立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。語文教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，可以為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容后，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在人教版六年級語文下冊《拉薩的天空》的教學(xué)時，教師可以通過多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示拉薩的景象，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，語文教師要求學(xué)生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語。通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀，獲得獨特的閱讀感受，進(jìn)而在提升個性化閱讀教學(xué)水平的同時培養(yǎng)學(xué)生的個性。

4.注重學(xué)生的閱讀感受，提高個性化閱讀的教學(xué)水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中，讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了小學(xué)生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的。但是正是因為這種約束，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來越刻板，禁錮了學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學(xué)生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán)，營造一個和諧的個性化語文閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂中自由辯論，促使學(xué)生的個性健康發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個性化閱讀的教學(xué)水平。

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和小學(xué)語文教師都要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確把握小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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