小學數學課堂中營造輕松愉快氣氛的策略探究

陳學玲

【摘要】輕松愉快的數學課堂氣氛能給學生帶來良好的學習體驗，是數學課堂教學成功的重要特點。那么，如何營造輕松愉快的數學課堂氣氛呢？本文主要從三個方面進行了論述。

【關鍵詞】數學課堂；輕松愉快；意義

輕松愉快的課堂氛圍和自主探索的學習過程是一堂課成功的關鍵。數學從幼兒園最基本的教育開始，到九年義務教育、直到高中大學數學無處不在，所以作為啟蒙的小學數學尤其重要，這也說明對數學的厭倦感是一個長期、緩慢而形成的心態。其次，眾多學科當中數學因其學科特點，具有很強的邏輯性、抽象性和系統性，內容多且抽象，尤其對于大腦處于發育過程中的小學生，一旦遺漏系統性的知識點就難于跟上數學的教學，因此很容易導致學生厭倦數學。如何營造輕松愉快的數學課堂氣氛，提高學生學習數學的興趣呢？本文從以下幾個方面拓展分析了我在數學教學實踐中的一些粗淺體會。

一、小學數學課堂中營造輕松愉快氣氛的意義

首先，營造輕松愉快的數學課堂氣氛可以突出學生的學習主體地位，可以起到鼓勵學生大膽質疑發表見解的作用，從而達到教學目的。其次，輕松愉快的課堂氣氛、積極融洽的課堂關系還可以使學生感到學習的快樂，從而形成健全的性格，潛移默化地起到提高學生學習數學的積極性。

二、當前小學數學課堂普遍存在氣氛沉悶現象的原因

當前小學數學課堂普遍存在氣氛沉悶的現象，究其原因，我認為既有數學學科本身特點原因，也有學校和教師方面的原因。主要體現在以下幾點。

第一，數學教師的素質參差不齊。包括兩個方面：一方面是教學能力，另一方面是師德師風。比如：有些偏遠地區的數學教師教學任務繁重，壓力大，時間緊，無法抽身來提高專業技能，同時過于繁重的工作壓力也使得他們脾氣變暴躁。有些教師甘于現狀不求發展與時代脫軌，下班玩游戲，培訓和考試等都是應付，甚至連學生的作業也不能按時批改。小學生是很敏感的，如果得不到老師的及時反饋，就會慢慢失去學習數學的興趣。

第二，教師課堂模式呆板。據我了解到，當前大部分地區的小學數學課堂教學方式“一如既往”——教師在講臺講，學生在下面聽。部分數學教師一上課拿起書本讀完概念，講幾道例題，接著就讓學生練習，連最基本的引入都沒有，教師就在講臺上一直堅持“主導”課堂，無法體現以學生為學習主體，教學模式呆板。

第三，數學學科枯燥。小學數學，本身內容并不難，但對于小學生這個年齡段的孩子，他們大腦正處于發育階段，以形象思維為主，逐步才出現邏輯抽象思維，所以很多數學知識還無法真正理解只能死記硬背，就顯得小學數學又難又枯燥。

三、小學數學課堂中營造輕松愉快氣氛的實施建議

通過一段時間的教學實踐以及對文獻的學習，發現營造輕松愉快的課堂教學氛圍可以激發學生的學習興趣提高教學效率。那么，怎樣可以營造輕松愉快的課堂教學氣氛，讓學生“樂學”數學呢？

1.加強自身師德和素質建設，提高專業技能

現在個別數學教師對數學教育工作失去激情，對工作甚至敷衍了事，把上課當成簡單的上班，缺乏應有的責任感，就更談不上課堂創新了。所以，加強師德師風建設迫在眉睫，這需要從學校和教師自身方面入手。學校方面一是應樹立模范表彰先進教師，鼓勵教師們見賢思齊；二是要完善學校管理，教學人員配備合理；三是組織培訓，提高教師的教學技能。教師自身方面一是要積極主動學習提高自身能力；二是見賢思齊，向優秀教育前輩虛心學習；三是及時調整自身心態。

2.開拓創新教學方式，設計多樣化課堂模式

解決學生厭倦數學的靈丹妙藥就是興趣。首先，增強教師與學生之間的互動，開拓創新教學方式，多用鼓勵、引導式的教學方式，一改以往教師嚴肅的形象，打破沉悶、壓抑的課堂氣氛。比如當教師問學生2+2等于幾，學生回答等于3的時候，教師可以用鼓勵的語氣對學生說“非常棒，還差一點點就對了，再想想？”其次，充分利用現代教學工具，比如PPT等構建立體模型，以便把幾何中抽象的知識點形象化地呈現給學生理解。然后，設計更為有趣的課堂模式，鼓勵學生加入到課堂當中，突出學生的學習主體。如常說的分小組學習法，我在數學教學中也喜歡分小組討論，利用成績優秀的學生去帶動成績一般的學生參與到課堂中，鼓勵差生向優生看齊，鼓勵學生自己動腦動手解決問題，我從旁指導，這樣學生獲得的知識點記憶更為牢固，而且課堂氣氛也更為輕松愉快。

3.建立平等、融洽的課堂關系，縮短師生距離

要體現課堂中“輕松愉快”這個特點，應是讓處在課堂中的每一個人都以誠相待相互尊重相互信任。首先，教師要尊重學生說話和表達的權利，一是營造學生在教室里表達的安全氛圍，需要對所有參與學習、敢于表達的學習行為給予肯定和支持，教師需要包容心；二是需要創造學生參與、表達的條件，激發他們求知、探索的積極性，肯定、鼓勵新異的想法和思路，教師需要一雙“發現美的眼睛”——懂得及時鼓勵學生。但這不是完全接受表達內容，在交流時對于一些完全無關教學的內容，作為教師我們理所當然不能僅僅停留在“我不同意你的意見”，還應該“引導學生聽取和接受正確意見”。如果教師僅僅為了尊重學生而不作為，那課堂教學就失去了教育的作用，教師也背離了自己的職責。其次，為了避免在引導中壓制學生的“參與積極性”和“主體創造性”，教師應該明確，引導的目的是給學生提供新的選擇，引導的手段不能簡單地否定：“你錯了。正確的答案是……”引導要盡可能將追求完善的機會、權利還給學生，啟發學生自我認識、自我改進，讓學生自己教育自己、完善自己。

總之，我認為在小學數學的教學中，應從學生的實際出發，通過多種形式、利用多種工具，在課堂的不同階段，努力營造一種輕松愉快的課堂氣氛，這樣才能把枯燥乏味的數學課變得生動有趣，才能激發學生學習數學的積極性，才能取得良好的教學效果。淺談至此，我又想起孔子的一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，未來數學的教學必定是以引導學生“好”數學、“樂”數學為主，新課改下的小學數學課堂也必定是以“輕松”和“愉快”為主旋律，只有能夠創造一個“輕松愉快數學課堂”的數學教師，才是未來最吃香的教師。讓我們不斷探索實踐，共創輕松愉快的數學課堂氣氛，共育祖國美麗的未來之花！

參考文獻：

[1]次仁曲珍.構建活躍的課堂氣氛，提高小學語文數學教學效果[J].讀與寫：上、下旬，2008.

[2]張時香.創設生動活潑的課堂教學氣氛[J].中小學音樂教育，2002.