語文實踐作業,讓學習走向生活

俞華珍

語文是工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而，語文絕不僅僅是教師在課堂上對文本的解讀和剖析，也不僅僅是學生在課外的大量閱讀和感悟，而是要全面提高學生的語文素養，讓學生在生活中學習語文，在生活中運用，實現語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。結合學生的學習實際，筆者在小學語文實踐性作業進行了如下設計和嘗試：

一、敢于放手實踐

（一）在時間上求開放

一般而言，語文常規教學都是在相對固定的時間內達成目標，而語文實踐性作業的靈活、開放等特點要求突破時空限制，保證學生有充足的實踐體驗、小組討論、匯報展示、總結反思的時間。

如原人教版五上《口語交際·習作六》的主題是“父母的愛”，引導學生回憶生活中的點點滴滴，用心感受父母之愛;對于平時忽視父母之愛的同學，可引導他們從今天開始，仔細觀察父母的言行，也可以問問身邊的親戚鄰居，更詳細地了解、認識、理解父母;當然也可以就平日里你與父母之間意見相左的觀點展開討論，也可對父母就不同觀點提出建議等等。同時，保證學生有足夠的小組討論交流、匯報展示、交流反思的時間。

（二）在形式上求解放

語文實踐性作業的形式非常豐富，我們不能把實踐性作業簡單理解為就是動手演一演，回家做一做，而是要打破常規老套的活動形式，從符合學生的心理特點入手，選擇每一次實踐性作業的最佳形式。

如在學了思念家鄉、思念親人一組古詩詞后，可以讓學生制作賀卡、卡上附贈小詩的形式。這樣做比簡單的搜集思鄉古詩讓學生更有興趣，也更能讓她們體驗到“跳一跳摘到果子”的樂趣。

（三）在途徑上求粗放

“原生態”教育專家認為，只要能夠達成實踐性作業的預期目標，至于學生在活動過程中選擇怎樣的途徑怎樣的方式來實現他的目標，都是次要的，甚至是可以淡化處理的。

上了《釣魚的啟示》一課后，請同學們自己為自己布置一項作業：

“我回家以后要把這個故事說給弟弟聽，讓他好好學學。”

“我想把父親說的那些有哲理的話抄下來，時刻鞭策自己。”

“我覺得這位爸爸很有教育方法，而且他應該是一個高尚的人，我想回家和爸媽聊聊這個故事帶給我的啟發，希望也能給他們帶去一些啟示。”

……

這樣的實踐性作業，極大地激起了學生的學習熱情，真正把“要我做”變成了“我要做”，大大提高了學生的綜合能力。

二、合理選擇形式

（一）嘗試推銷，在實踐中運用語文知識

如原人教版五上第三組課文主題是“學習說明性文章”，在“口語交際·習作三”中安排的內容是“我是‘小小推銷員’”，向別人介紹一種“商品”。為了清楚地介紹這種“商品”，請學生先回家仔細觀察要介紹的商品，閱讀有關說明書，再想想從哪些方面介紹，并嘗試著發現使用過程中還有沒有其他需要注意的事項，然后學著推銷員的樣子進行推銷。在介紹時，可以試著用上一些說明方法。

通過實踐，學生不僅掌握了如何推銷一種產品的本領，還學以致用，把語文課堂上所學的說明方法在生活中實踐運用，又鍛煉了語言組織能力、口語表達能力等。

（二） 動手操作，在實踐中提高語文素養

如主題為“遨游漢字王國”的綜合性學習。在學習成果展示環節中，學生的表現精彩極了，呈現的方式、成果都讓我大開眼界：有的把小報分為三個板塊，漢字的發現、漢字的書法藝術、漢字的有趣現象;有的圍繞漢字的演變這一目標，將查找到的漢字分別用甲骨文、金文、小篆等形式來表現，讓人不得不對漢字的文化稱奇;還有的用不同的方式對漢字諧音、街頭的錯別字、字謎等進行了表現。同學們有合作有交流，這一張張小報在排版、構圖、文字方面都進過精心的設計。除此之外，還有同學編寫字謎集，開了猜謎會，讓同學們享受猜字謎的樂趣;搜集歇后語、對聯，享受漢字帶來的樂趣;分享有關漢字的故事笑話。

古語有云：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之。”在學生親自動手操作的實踐過程中，學生不僅加深了對漢字的理解，充分享受到了漢字帶給他們的樂趣，培養了他們對祖國語言文字的熱愛，在編排、設計、繪圖、搜集、活動的過程中，學生的綜合語文素養更是得到了進一步的提升。

（三）辯論表演，在實踐中加深理解體驗

開展辯論，學生需要大量查閱資料，引經據典、為自己的觀點尋找有力的論據，積極展開邏輯思考，組織語言闡述自己的觀點，而且要時刻傾聽、反駁對方的論述。在原人教版五上《口語交際·習作一》的學習中，學生就“開卷有益”和“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害”兩個觀點，組成兩大陣營，收集了大量對己方觀點有利的資料作為論據，在辯論賽中舌槍唇劍、各抒己見，在辯論中加深了對讀書意義、讀書方法的理解，并有效地提高了學生的各方面的語文能力。

如學完“走近毛澤東”本組課文后，引導學生讀一讀關于毛澤東的相關文章、書籍，看一看相關的影視作品，并搜集毛澤東詩詞。展示會上，講故事，配樂朗誦，課本劇表演，學生或大氣磅礴，或激情洋溢，把對新中國偉大領袖的敬佩與熱愛之情表現得淋漓盡致，大大提升了閱讀效果和體驗深度。

（四）細心觀察，在實踐中體驗語文價值

生活中，并非缺少語文，而是缺少發現的眼睛。平時與老師家人同學說話、打電話、發短信，這些不都是語文嗎？節假日，學生或走親訪友，或外出旅游……走親訪友的禮節，制定外出旅游計劃，問路或指路過程中的口語表達……這些不也都是語文嗎？引導學生用語文的眼光，細心觀察身邊的事物，通過觀察日記等形式記錄下來。如：

2018.9.9

今天我泡了一顆綠豆，那顆綠豆綠綠的，圓圓的。捏了捏綠豆，綠豆硬硬的。綠豆泡下不久，我就看見綠豆皮皺了。兩三個小時后，綠豆長根了，好開心！

2018.9.10

我的綠豆今天脫皮了，脫完皮的綠豆就像一個沒穿衣服，白白胖胖的小娃娃，真可愛。再說根吧。綠豆的根，白白的，真好看！

2018.9.12

我的綠豆長葉了，葉子蜷縮在綠豆裂開的豆瓣里，皺皺的，細細的。

2018.9.13

今天我偶然看見綠豆冒出了小尖芽，小芽亂七八糟地彎在一起，就像一條條在跳舞的印度眼鏡蛇。

《種豆芽微日記》

在這樣的語文實踐性作業中，學生不再只是安靜地坐在教室里吸取知識，取而代之的，是在更廣闊的空間、擁有更充裕時間的，一種鮮活的、生動的、主動的學習。在這樣的學習中，學生走出了課堂，走出了校門，走出了書店，跨上了“信息高速路”，走進了大自然，走近了生活，真正是在生活中發現語文，學習語文，享受語文！