實踐育人視角下高校育人共同體建設對策研究

摘 要：按照十三五時期教育改革發展對實踐教育的要求，提升高校大學生實踐能力的培養具有重要的現實意義。本課題從實踐育人視角出發，進行高校育人共同體建設的對策研究，探索實踐育人共同體視角下高校輔導員與任課教師協同育人有助于凝聚教育合力，提升人才培養質量，增強大學生思想政治教育和素質教育的時效性，同時對任課教師、輔導員的培養和選拔、晉升和職業能力的培育以及知人善任等問題的解決均有一定的拓展、補充與落實。

關鍵詞：實踐育人;輔導員;任課教師;協同育人共同體

一、高校實踐育人共同體建設的重要意義

高校實踐育人共同體建設是基于黨的領導和培育社會主義合格建設者和可靠接班人的具體要求下，凝心聚力，形成的有組織、有系統的育人隊伍和資源。輔導員與任課教師協同育人模式對 “真人才”的培養，對高校育人隊伍的補充、協調、教育模式的改進和完善都具有極其重要的現實意義和參考價值。

高校實踐育人隊伍是大學生成長成才的關鍵力量，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。明確隊伍建設的現狀和問題才能更加針對性地進行改善，廣泛凝聚教育實力，發揮高校人才資源優勢，結合第一課堂和第二課堂的教育，努力創造政策有保障、管理有制度、育人有方法、隊伍有活力的創新協同氛圍。提升人才培養質量，促進高校實踐育人工作煥發出新的活力，為國家培養新時代可靠接班人貢獻力量。實踐教育工作至關重要，實踐能力是學生社會競爭力必不可少的一部分。將實踐育人、協同育人教育模式的建設歸入到日常工作的運作模式當中是必然的，既能夠提高師生的重視程度，同時也有助于實踐育人和協同育人教育模式的成功運行。

二、高校實踐育人隊伍的構成、功能及存在問題

高校實踐育人依賴各級領導、任課教師、輔導員老師的共同努力，整合校內外資源合理利用，各級領導引領實踐育人模式圍繞黨的指導思想和人才培養目標展開，重視實踐育人共同體的建設，成立并監督相關組織機構;對任課教師來說傳道受業是職責所在，提高學生科學文化素質、引導和幫助學生成長成才是教師這個職業賦予的任務;高校輔導員老師負責大學生思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康和黨團建設等九大工作職能的具體推進及實施。雖然兩者工作的職責和特征有所不同，但培養能夠擔當民族復興偉大夢想的德才兼備、敢于創新、勇于實踐的高素質人才是任課教師與輔導員老師的共同目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格接班人的歷史使命奠定了兩者通力合作、協同育人的良好基礎。

目前，部分高校在實踐育人工作中存在教育教學資源分散、任課教師與輔導員老師缺乏溝通、學生內在動力不足等問題。加強全員育人、全過程育人、全方位育人，形成聚合效應、促進理論與實際相結合，提升思想政治教育的針對性和實效性是當前教育模式創新不得不思考的問題。全校上下統一思想、加強交流、統籌兼顧，優化教育環境和結構以達到任課教師與輔導員老師形成合力的目的，從實踐育人的角度出發充分發揮教師對學生的引導作用，培養能夠適應社會、服務社會的高素質創新性人才。

三、完善高校輔導員與任課教師協同育人工作機制和隊伍建設

構建完善的高校協同育人的工作制度與體系，將協同育人納入到學校工作的重要環節。

輔導員與任課教師在學生教育上分飾著兩種重要的角色，在各自的崗位和教育領域，都對實踐育人起到至關重要的作用，兩者缺一不可。同時，兩者的有機融合，形成協同育人局面，能夠極大地提升教育效果。將任課教師第一課堂教育與輔導員的第二課堂、第三課堂教育相結合。一方面，對于任課教師來說可以賦予第二、三課堂身份的有效延伸，除了第一課堂之外，還要以班導師、班主任、科研導師、實踐導師、代教老師等多重身份來展開實踐育人，半數以上的學生表示需要有輔導員輔助任課教師身份的導入，轉接和融入;另一方面，從輔導員的角度來說，可以在任課教師的指導和幫助下開展微課、系統課，借助任課教師的影響力來樹立權威性和話語權。

高校實踐育人共同體機制的構建有效增加了共同體建設的針對性、時效性，提了實踐育人隊伍的理論素質和專業知識，提升了運用相關理論解決大學生思想政治教育實際問題的專業技能;同時也促進了實踐育人隊伍從經驗型向研究型發展，成為既能深入思政教育實務、又懂思政教育理論，既能在實踐中解決問題、又能在理論層面做研究的“雙料”實踐育人工作者，兩者相融相輔，形成“協同伙伴”關系，達了到最優的實踐育人效果。

四、構建高校實踐育人共同體的對策及建議

（一）思想引領，提供充分的理論支撐和制度保障

首先，要統一思想。從高校層面看，只有統一思想，勠力同心干實事，才能真正意義上實現教育模式的改革和優化。高校應時刻謹記以“立德樹人”為根本，把學生作為主體，把培養社會主義優秀青年大學生作為時代使命和歷史擔當，不斷創新，不斷發展。

可以通過成立專門的組織機構，在全校范圍內搭建廣闊的實踐培育載體以及交流互動平臺，以思想為引導統籌兼顧，分門別類進行支持，進而推進協同育人相關工作。組織機構根據舉辦的活動目的、側重點和需求，采取相應的措施給予幫助。優化形成共同體的環境和條件從而達到輔導員與任課教師形成合力，自上而下建設維護教育、管理、服務機制。

其次，要制定完善的政策。高校教育模式的改革要從根本做起，做好政策和規則的制定，使高校實踐育人共同體建設融入輔導員、任課教師的教育培訓、管理考核、職稱評定等體系，并逐步實現制度化。相關政策的實行推動教師團隊對于實踐育人和協同育人更加深層次的學習和領悟，技能和方法，將新的教育模式更好地應用于日常教育教學活動中去。

最后，還要做到機理契合，實踐育人共同體視角下的高校輔導員與任課教師協同育人教育模式的研究與十三五實踐育人的指導思想機理相契合，在這個重要戰略機遇期不斷開拓發展新模式，為實現教育現代化的國家要求迎難而上，做好高校教育的基層工作。

（二）完善實踐育人和協同育人的應用機制

將輔導員、任課教師協同育人融入于高校育人體系的鏈條中，建立高校輔導員與任課教師協作管理機制，讓高校教育的兩股中堅力量加強溝通是協同育人的前提條件，同時建立起輔導員與任課教師協作管理機制規范了運行模式，建立育人隊伍連續培訓制度，定期匯報制，舉行座談會，認可教師與輔導員進行及時、有效溝通，提高了效率和效果。

（三）創新實踐育人和協同育人的載體和渠道

創新教育模式需要創新載體，實踐育人渠道。打破理論教學和與實踐活動的二元對立，使其相輔相成。課堂不再局限于教室、課本和黑板，豐富多彩的志愿者服務、科技創新活動、社會實踐等活動也可以是掌握專業科學知識的優良途徑。同時問卷調查中學生也明確表現出對于新媒體的傾向，90%以上的學生更樂于選擇網站平臺、微信等交流載體。學校要在課堂、實踐活動當中充分利用多媒體的優勢，將手機、APP、報紙、廣播等同時利用，豐富教育教學形式，使優勢互補，有利于多方溝通。

（四）設立專項經費

設立專項經費，保障了高校育人共同體建設的后期維護和持續發展。專項經費的設立為實踐育人各項活動的宣傳、培訓、實驗等提供經濟支持。專項經費提供育人體系常態化、系統化的可能，排除了高校在踐行實踐育人模式過程中的不穩定因素，有利于實踐教育充分、穩定的展開，確保學生能夠接受長期穩定的實踐相關教育。

（五）樹立三位一體的責任理念

從國家教育管理部門來說，一是明確政策規定和指導思想;二是統籌兼顧，優化外部環境凝聚思想共識;三是重視輔導員、任課教師兩支隊伍建設，營造兩者協同育人的良好外部環境;四是建立以一整套制度措施為內容的交流機制和辦法，保障不同高校之間、不同主體之間得以有效交流;五是大力推廣高校實踐育人共同體建設的成功經驗。

從高校角度出發，可以通過宏觀政策要求、高校育人理念、管理平臺建設等進一步支持和引導高校育人共同體的形成和建設。同時，做好在教育模式運行過程中的管理和監督的工作，保證政策、理念的準確下達和落實。以立德樹人為根本任務抓好輔導員、任課教師兩支隊伍的建設，發揮兩者在大學生實踐育人中的重要作用。對于輔導員與任課教師而言，作為實踐育人一線工作者，銘記責任擔當，強化角色意識，要提高自身素質，做好本職工作，發揮引導作用，加強溝通，落實協同育人共同體在基層的建設?？傊?，各主體應相互融合、相互配合、相得益彰，最大限度形成合力，使高校實踐育人共同體建設具有全面性、過程性、共融性。

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作者簡介：李嫵祎（1980—），女，遼寧鐵嶺人，大連醫科大學，碩士，副教授，主要從事思想政治教育研究。