大規模在線開放課程的建設與分析

胡霞 姚書林 胡松

摘 要：在當今的互聯網信息化時代，傳統的課堂面授教學模式不再是唯一的教學方式，如何提升教學質量和學習效率，是中國高校一直以來正在探索和嘗試解決的問題。中國許多高校先后開啟了在線開放課程的建設，在線開放課程是“互聯網+傳統教學”結合的產物，如何建設優質的在線課程以及平臺是至關重要的，相比傳統教學模式，在線課程有著很大的優勢，隨著在線課程建設的大范圍、深層次的普及，對教學質量的提升有著顯著效果，多個網絡教學平臺相繼出現，比如慕課、微課等。也帶來了許多相關問題，比如在線課程的質量、課程的考核方式，平臺的建設和使用等。在線課程有著諸多優勢，但也存在著一定的劣勢。

關鍵詞：大規模在線開放課程;優勢;劣勢

1 在線開放課程的發展歷程

當今是教育全球化和信息化的時代，“開放共享”理念的開放教育是全球教育發展的重要趨勢。十八大以來，習近平總書記大力推進共享發展，全國各個高校先后開始了在線開放課程的建設。在線課程是一種全新的教學模式，大規模在線開放課程（MOOC）是開放教育資源的新發展與新突破，對人類知識和文明的傳承學習方式有著深刻且巨大的影響。隨著“互聯網+教學”的發展，孕育出了各種新型教學模式，如云班課、慕課系統、翻轉課堂、微課堂等[1]。目前我國大多數院校課堂教學仍采用傳統教學模式，結合在線課程教學的高校數量不多。[2]

大規模在線開放課程（MOOC），理論基礎源于1961年，巴克敏斯特·富勒針對教育科技的工業化規模發展了一個講演。1962年，美國發明家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出了一個“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性，他提倡電腦個人化，并解釋使用個人電腦和網絡將造成巨大、擴及世界規模的交換資訊潮。在早期，2007年，猶他州州立大學使用了早期的大型開放式網絡課程，也被稱為大型開放式網絡課程原型，這個課程開放給全球范圍內有興趣參加此課程的人來進行研究生課程內容學習，在稱為開放課程之前，這門課程只有5個人選修，之后則變成了有50個來自8個國家的學生選修。2013年8月底，美國Coursera平臺上首次出現來自臺灣大學和香港中文大學的中文課程。大規模在線開放課程針對的是高等教育，在建設的過程中有許多需要注意的地方。

國內諸多高校先后開啟了大規模在線開放課程的建設，繼清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學等之后，中國礦業大學也開啟了大規模在線開放課程的建設，許多課程先后入選精品在線課程建設項目，比如企業資源管理（ERP）。對教師而言，在線課程建設的主要工作是課程的設計及視頻的錄制[3]。在線開放課程取得了巨大的成就的同時，也有部分不足之處。

2 在線開放課程的優勢

在線開放課程建設以來，表現出諸多優勢與特色。

2.1 全新的教學模式

利用互聯網技術與信息化課程相結合的方式，指定全新的課程體系標準，改變傳統的課堂式教學模式。

2.2 合理有效的教學機制

會建立一套合理有效的溝通反饋機制，使得學生在學習在線開放課程的過程中遇到的問題可以得到及時準確的解決，在線學習不再是單向輸出形式，而是雙向互動形式，解決傳統的“灌輸式”教學模式存在的不足，比如學習者被動學習、缺乏創新、低學習效率等，在線開放課程這種雙向互動形式，有助于實現個性化主動學習，發揮真正的“互聯網+”的優勢。

2.3 教學情境化和教學資源的永久保存

在線課程資源多種多樣，情境真實，利用案例視頻與仿真視頻的互補，充分發揮各方優勢，提高情境化教學質量，讓學生足不出戶即可體驗實景化的課程體驗。構建教學資源庫，有效整合素材教學資源，促進優質教學資源的共享，提高專業教學質量。

（四）、“互聯網+大數據技術”的應用

通過“互聯網+大數據技術”可以構建真實的師生高校互動平臺，一方面解決傳統課程授課模式的弊端，另一方面可以拓展課程服務的對象，不僅僅是學生，而是面向整個社會的課程，同時響應國家號召，創新性的發展“互聯網+”的在線課程教育模式，建設“智慧校園”、“智慧課堂”。

3 在線開放課程的劣勢

隨著大規模在線開放課程的建設，取得了一定的成績，但同時也表現出了許多劣勢。

3.1 傳統教學模式與在線教學模式關系尚不融洽，

盡管早在2103年，中國高校就開啟了大規模在線開放課程的建設，持續推進在線開放課程的建設與發展，但是，傳統的教學模式仍然占據高等院校的主流，在當今信息化的潮流中，對傳統的教學模式沖擊較大，教學上仍然是更重視傳統的教學資源的開發，在線課程資源開始周期較長，短期內很難成為教學的主流和重點，對少數已經開設的在線開放課程，存在著師生溝通不及時，交流互動較少，形式過于單一等問題，也在一定程度上制約了在線開放課程的全面發展。

3.2 教學體系和內容的設計

教學內容和體系的設計是重點同時也是難點，如何合理的設計教學內容和體系，影響著整個在線課程的質量、學生的學習效果和情緒。在線課程目的在于使學生開展自主彈性的學習，這就對課程的內容和體系的提出了很高的要求，若是課程內容繁瑣枯燥、章節混亂不合理，必然影響學生的學習心態，這就要求設計者能夠設計出高水平高質量的課程體系和內容。若課程內容精辟、章節合理、講解到位，這就會增加學習者的學習興趣，達到在線開放課程提高教學質量的預期效果。

3.3 在線課程視頻的質量以及考核問題

在線課程視頻的制作要有吸引力，多門課程要求學生同時自主學習，學習任務重，超出了一些基礎較差的學生的承受限度，引起部分學生反感，而不再去主動學習，甚至出現了代人刷課等不良現象。課程的成績考核也是重點問題，如何了解一個學生進行在線課程學習的質量，需要有完善有效的考核機制，現今國內諸多高校在考核機制上尚不完善，無法對學生的學習質量進行有效的考核。

4 總結

在線開放課程是時代的產物，是教育界的一場變革，有著廣泛而深遠的影響，盡管在線開放課程還存在一定的劣勢，但這些劣勢都是可以完善和改進的，仍然是優勢占多數，劣勢占少數，在持續推進大規模在線開放課程建設的過程中，會持續改善這些問題，真正的實現大規模在線開放課程的價值。

參考文獻

[1] 梁文.“互聯網+”背景下的教學改革[J]. 現代教育管理，2017（08）：83-86.

[2] 劉輝，周艷玲，李浪.在線開放課程建設中的信息化教學改革與應用[J]. 產業與科技論壇，2019（18）：183-184.

[3] 劉旭花.高校在線課程建設現狀分析與對策[J]. 科技資訊，2019（17）：77-78.

基金項目：本文獲得國家重點研發計劃（No. 2017YFC0804408）、國家社科重大招標項目（18ZDA052）、中央高校基本科研業務費專項資金資助（NO.2017WA03）、中國博士后科學基金面上項目（NO. 202015M581902）以及江蘇省博士后科研資助計劃課題（NO. 1402067C）的資助。

作者簡介：胡霞（1980-），中國礦業大學（江蘇徐州）管理學院教師，博士，副教授，博士后，研究方向為商務智能、網絡經濟、管理信息系統。