翻轉課堂模式在大學英語教學中的實施與問題（一）

查平 劉吉平

摘要：翻轉課堂作為新型的教學模式，也順應了大學英語教學改革的趨勢。本研究從現實的教學條件出發，將傳統課堂與翻轉課堂相結合實施大學英語教學，同時在實施過程中不斷發現問題、反思對策以期探索出行之有效的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;實施;問題;

一、引言

2016年教育部頒布的《大學英語教學指南》要求大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，還應進一步增強其跨文化交際能力等其他能力。1然而，筆者所在的學校從2018級新生開始，大學英語課時壓縮為每周3節課。課時緊、任務重，而翻轉課堂模式基本不受時空限制，有助于高效教學。本文旨在通過在實施過程中不斷發現問題、反思對策，來探索出行之有效的翻轉課堂教學模式。

二、實施過程

大學英語翻轉課堂教學模式以學生為主體，本質是讓學生課外自主學習、實現語言輸入，課堂上則開展活動、實現語言輸出。2當哈佛大學應用物理學院院長Eric Mazur在1991年開始翻轉課堂教學時，使用的不是視頻講座，而是讓學生在課前閱讀課本，因為他認為閱讀有助于思考，3對此筆者十分認同。筆者所在學校官網的在線學習資源沒有提供相關的慕課視頻，但互聯網上學習資源豐富，因此計劃讓學生課外自學以課本為主，輔以自行查找網絡資料。

翻轉課堂教學對象為2018級新生，專業分別為思想政治教育和法學，來自四個自然班，每班40-44人不等，總計169人。實施時間為2018-2019學年第一學期，教材是《新編大學英語綜合教程》（第三版）1級。4

鑒于大一新生彼此之間以及與教師之間不太熟悉，所以前2個單元仍然采取傳統教學模式，但開始逐步為翻轉教學模式做鋪墊，例如課后讓學生自由組合分成學習小組，每組4-6人，各小組成員按姓名拼音排序，每組每人每周輪流當組長;在講解第1單元課文The Gift of Life之前讓學生搜索了解越南戰爭的相關信息，課上分享相關背景知識;在講解第2單元課文Special Delivery之前讓學生查詢理解航空旅行的詞匯短語的意思，課上進行解釋說明。

從第3單元開始，開始實施翻轉課堂與傳統課堂結合的模式教學。

以第3單元More than Words為例，其主題是交際方式，重點是非語言交際方式。翻轉課堂采用的模式是讓學生以小組形式課前集體備課、做課件;然后在課上討論展示第1部分的Preparation（課前活動）。

課前。先明確學習目標：1.提高通用語言能力主要是口語能力;2.增強跨文化交際能力。布置學習任務：1.討論各種交際方式，尤其是非語言交際方式;2.比較并闡釋非語言交際方式主要是體態語的文化異同。分配好任務后，要求他們利用互聯網搜索資料，了解相關知識，認真準備課件，學會分工合作，并給予至少一周的準備時間。通過QQ等社交媒體，解答學生在準備過程中出現的問題，指導他們查找資料，督促各小組任務的完成。

課中。首先，筆者先幫助學生明確本單元的主題。然后，每組分別派代表上臺講解，組織課堂活動，并輔以課件展示學習要點。每組講解完，筆者會點評小組的講解內容、課件設計以及講解效果，補充說明小組遺漏的內容、指出學習的重點、糾正講解中或課件中出現的錯誤，最后歸納總結非語言交際的各種方式及體態語的文化異同。

課后，反思翻轉教學過程中出現的問題。布置新的學習任務：如何應對體態語的文化差異？

再以第4單元Fresh Start為例，其主題是大學新生活。本次翻轉課堂采用的模式是讓學生以小組形式課前集體備課、做課件;然后在課上分析講解第2部分的課文Fresh Start。

課前。先明確學習目標：1.提高通用語言能力主要是閱讀能力;2.理解文章的主題并思考如何適應大學生活。布置學習任務：1.理解本文的結構和主旨意義;2.關注文章細節;3.掌握重要詞匯和語法。分配好具體任務后，要求他們認真預習課文，找出重點、難點與問題，分工合作，并給予至少一周的準備時間。 通過 QQ等網絡媒體，解答學生在準備過程中出現的問題，督促各小組任務的完成。

課中。首先，筆者先帶領學生了解課文的結構和大意。然后，每組分別派代表上臺分段講解課文內容，組織課堂活動，并輔以課件展示學習要點與例子。每組講解完，筆者會點評小組的內容講解、課件設計以及講解效果，補充說明遺漏的重點、糾正講解中或課件中出現的錯誤、最后歸納總結本文學習的重點詞匯和語法知識。

課后，反思翻轉教學過程中出現的問題。布置新的學習任務：你計劃如何度過大學時光？

其他單元采用的模式與第4單元基本相同。

四、結語

在新的教學模式的嘗試過程中，出現問題并解決問題有助于探索出行之有效的教學方法。筆者將在以后的大學英語教學中和學生一起思考相應的對策來進一步培養學生自主學習、合作學習等能力。

參考文獻：

1. 王守仁.談中國英語教育的轉型 [J]. 外國語，2016，（3）：2-4.

2. 文秋芳. 輸出驅動—輸入促成假設： 構建大學外語課堂教學理論的嘗試 [J]. 中國外語教育，2014，（2）：3-12.