思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉麗娟

摘要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，在以往開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師卻只重視對(duì)單詞的記憶與聽(tīng)寫(xiě)，并未對(duì)詞匯的理解與拓展引起重視。雖然采用此種方法能夠使學(xué)生在短期內(nèi)記憶一些單詞，但是，久而久之，就會(huì)逐漸淡忘，從而無(wú)法對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮出相應(yīng)的作用。而思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松，同時(shí)還有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用

詞匯始終是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)并未達(dá)到理想的教學(xué)效果，大多數(shù)學(xué)生在短期內(nèi)均能夠記住這些詞匯，但是，長(zhǎng)此以往，就逐漸地淡忘了之前學(xué)習(xí)的詞匯。從某種程度上來(lái)看，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶詞匯往往要比死記硬背更加有效，從而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新單詞

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管某些詞匯被叫做新詞匯，但是，并非代表學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞匯。事實(shí)上，英語(yǔ)當(dāng)中的大多數(shù)新詞匯均是基于詞性的改變而衍生出來(lái)的，或者是將同一個(gè)詞匯應(yīng)用在不同的語(yǔ)境中就表達(dá)另外一種意思。所以，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散性思維最大限度地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)新舊詞匯的有機(jī)結(jié)合，從而有利于提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“water”這個(gè)單詞的過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將此單詞的各種含義拓展出來(lái)。首先，學(xué)生們均了解此單詞的含義為水，但是，將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞以后，意思就發(fā)生了改變，即為“澆水”，大多數(shù)學(xué)生基本都無(wú)法猜測(cè)出此含義。在此種情況下，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助開(kāi)展教學(xué)，先將“water”作為思維導(dǎo)圖的核心詞，然后，再分別畫(huà)出兩個(gè)不同的分支，其中一個(gè)分支代表名詞，另外一個(gè)分支代表動(dòng)詞，最后將樹(shù)葉添加進(jìn)去，并在其中對(duì)“water”這一單詞的各種意義的不同用法加以明確。由此可見(jiàn)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的單詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行講解，就能夠拓展出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)相似詞匯加以辨別

在開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)相似的詞匯加以辨別能夠達(dá)到十分理想的效果。尤其是就部分差別不明顯的詞匯而言，采用其他類(lèi)型的教學(xué)方法常常無(wú)法加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，然而，運(yùn)用思維導(dǎo)圖卻能夠獲取到非常理想的教學(xué)效果。比方說(shuō)，以“personal”與“privite”這兩個(gè)單詞為例，從表面上來(lái)看，這兩個(gè)單詞十分相似，并且均具有“個(gè)人的，隱私的”意思。通常情況下，大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)弄混這兩個(gè)單詞的使用方法，因此，導(dǎo)致教師常常不知所措。然而，運(yùn)用思維導(dǎo)圖卻能夠較好地對(duì)二者加以區(qū)分。首先，由于這兩個(gè)單詞的意思相同，因此，可以將其作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)。然后，畫(huà)出分支，在分支上面對(duì)兩者的意思加以辨別。當(dāng)學(xué)生能夠初步了解和掌握這兩個(gè)單詞的意思以后，教師可以引導(dǎo)他們應(yīng)用這兩個(gè)單詞來(lái)造句，同時(shí)在思維導(dǎo)圖上面將其添加進(jìn)去。基于此，整個(gè)思維導(dǎo)圖就基本繪制完了。學(xué)生能夠充分了解這兩個(gè)詞匯的不同意思和用法之后，再次對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中就能夠大大地降低出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該對(duì)方法的掌握引起高度重視，從而不僅可以使學(xué)生切實(shí)做到觸類(lèi)旁通，而且還有助于他們對(duì)各種重要的知識(shí)點(diǎn)加以充分掌握。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生積極獲取新知識(shí)的一項(xiàng)基本技能，特別是在詞匯教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法所發(fā)揮的效用。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)，實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而有助于學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的想象力，以此來(lái)產(chǎn)生條件反射，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，為了確保學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，教師還可以采用以下兩種方法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，第一種方法是合成記憶法，英語(yǔ)中包含了大量合成詞，這些詞匯往往是由兩個(gè)或者是兩個(gè)以上具有單獨(dú)含義的子單詞構(gòu)成的，因此，教師可以歸納出此類(lèi)詞匯，加強(qiáng)引導(dǎo)。比方說(shuō)，“football，foot”的意思分別為“腳、足”，“ball”的意思為球，主要依靠腳展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先單獨(dú)理解每個(gè)單詞的詞義，然后再進(jìn)行合成記憶。另外一種方法是構(gòu)詞分析法。大多數(shù)英語(yǔ)詞匯均是根據(jù)相應(yīng)的邏輯關(guān)系，由詞根、詞綴組成的，因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詞匯的詞根與詞綴來(lái)猜測(cè)單詞的意思。比方說(shuō)，“invisible”的前綴為“in”，含義是“不，無(wú)”，詞根“vis”為“看”，后綴“ible”為“可......的”。所以，其含義為“不可能被看見(jiàn)的”。由此可見(jiàn)，采用此種方法有助于學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。初中是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的關(guān)鍵階段，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用此時(shí)期來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，從而為他們的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳星烽.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語(yǔ)， 2018.

[2]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育， 2016（7）：30-30.