以園為本的幼兒園教師教科研素養提升策略研究

任萬昕

摘 要：幼兒教師應具備科研素養，通過掌握教育領域科學研究的基本手段，在其教學實踐中發現問題，能夠對問題進行合理的科學分析，并最終就教育實踐中出現的問題提出有效的科學建議。幼兒教師的教科研素養關系到學前教育質量，對于幼兒教師專業發展是不可或缺的條件。本文通過對幼兒教師教科研素養基本構成的描述，提出提升幼兒教師教科研素養。

關鍵詞：幼兒教師;教科研素養;研究; 策略

【中圖分類號】G 615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0036-01

園本教研是深層次教育發展的結果，是教師專業發展的必要條件，也是幼兒園可持續發展的重要渠道。作為建立參與性制度的努力的一部分，正在探討幼兒園的工作戰略，重點是研究教師教育問題，確保領導參與，以提高幼兒園教師的質量。對于提升幼兒教師科研能力越來越受到教育界的重視。如何激發教師參與教科研的積極性，加強幼兒教師教科研素養能力是教育研究者重視的問題。

1.幼兒教師科研現狀

科研素養指的是人們使用科學研究方法來理性地解釋教育問題的能力和質量，并提供有效的解決方案。一方面，科研意識不太清楚。顯然，與交流、舞蹈和教學相比，科學研究并不重要，但大多數人認為科學研究本身很重要。從訪談中可以看出，一些教師認為科學研究不是他們的工作，而是照顧和保障兒童的安全。有些老師甚至認為，教育并不重要。教師如何學習以及幼兒如何學習并不重要。這表明，即使是基本的教育也沒有受到重視，而是更注重科研。有些幼兒教師缺乏科學意識。另一方面，必須提高科學研究能力。調研中部門的教師發現認為自己沒有那個能力提出問題，寫文章，甚至發表文章。主要原因是他們沒有接受相關培訓，能力有限。

2.幼兒教師教科研素養基本構成

（1）教科研基本方法和技能

對于幼兒教師而言，他們必須具備研究某些理論和實踐問題的教學或科學能力。這主要表現在有能力從教育活動中找出問題，有能力收集和處理信息，進行學習反思，對教育活動有明確和充分的了解，以及寫科學文章。抽象概括能力的培養想法或精神和教科研方面基本知識和能力是所有研究的基礎。

（2）教育專業知識

幼兒期是人類智力發育的關鍵時期，是健康的個人發展階段，這是教育的第一階段，幼兒教師的經驗被認為是完成教育的必要條件。教師通常需要堅實的基本文化知識和不止一個學科的知識。了解年齡和兒童發展模式將有助于教師識別和理解目標，從而開展有效的教育活動。然而，長期以來的幼兒教師培訓在很大程度上依賴于中級培訓，在這些培訓中，有些人過于注重諸如鋼琴、美術等職業技能，忽視了教育方面的學習，嚴重破壞了幼兒教師教育知識的發展。因此，在開始工作時，幼兒教師應不斷發展自己的經驗，并強烈的緊迫感和意愿，以了解新的知識，從而更好地促進他們的職業發展。

3.園本教研中提升幼兒教師素養的對策

園本教研是促進發展教育進程改革的戰略優先事項，是促進早期教師的自我發展，是將教育理論轉化為教育現實的橋梁，也是提高教師本身質量的有力手段。

（1）加強教師理論學習能力，

教師已經有了更多的實際經驗，但如果要達到更高的水平，他們需要理論和指導。如果沒有教學理論指導，許多錯誤概念和教學做法沒有得到及時澄清和糾正。因此，要求學校規劃教師的理論學習，將教師的自學與中央和系統的學習結合起來，確保學習的有效性，并繼續發展識字技能，以豐富幼兒教師的知識系統。只有在教育進程中，不斷的幼兒教師識字的能力，教師才能有效提高教科研的教育水平，進而提高早期教育質量。

（2）加強行動定位

幼兒教師在日常活動中確定其教學工作方面發揮著重要作用，教師可以獨立開展這項工作，與其他教育研究相比，效果最佳。目前，幼兒教師集中于行動，這成為教師感興趣的一個科學研究項目。在日常工作中，教師必須制定教育工具，制定教育方案，并創造教育環境。教師在此過程中，需要明確工作狀況是，不盲目的教育、跟風，課程合理化積極參加教科研活動，而不是研究造成負面影響的。

（3）開展小課題研究

教師們傾向于將他們的價值觀納入小型專題研究，運用一套知識、方法和理論，幫助解決實際問題和提高程序質量，并根據自己的經驗判斷假設或解決辦法的可行性和有效性。鼓勵幼兒教師就輔助主題開展研究，幫助培訓幼兒教師思考教學過程。通過學習科目，對教師進行抽象和創造性思維方面的培訓，逐步提高幼兒教師在思想和思維方面的科學認識。

（4）實施反思性評課策略研究

反思的目的是避免今后再犯同樣的錯誤，實質上是理論與實踐之間的對話，同時利用這種思維來提高實踐的有效性和質量。在聽證會期間，要求教師嚴格記錄聽證會，根據評估要求對學生進行一些測試或征求他們的意見和建議等，與課堂教師交流意見，然后寫下自己的想法。教師主要考慮他們的接受、觀點和理解。教師們努力思考，利用和掌握這些知識，獲得寶貴的見解和經驗，從而促進教師之間的互動，并提高他們的觀念和做法。

4.總結語

總而言之，提高幼兒期教師的科學認識，加強幼兒期教師的科學能力，建立學齡前教育的真正理解的單位，進一步發展與科學研究有關的課程，以及培養多科學技能和能力的幼兒期教師。最后，幼兒教師本身應當有系統地反思和書寫，并逐漸發展自己的科研素養。

參考文獻

[1]王 靜.幼兒園教育科研工作存在的問題與建議[J].才智，2014.2（25）：74-76

[2]賈宗萍，高 燕.談幼兒園科研型教師隊伍的培養[J].上海教育科研，2013.4（17）：93-94

[3]王崇麗.在職幼兒教師科學素養內涵及提升策略探討[J].太原城市職業技術學院學報，2012.9（29）