推開思維之門 踏上交流之旅

顧甜

摘 要：語言作為人類最重要的交際工具，對我們的生活活動產生重要的影響。我們應重視幼兒學習語言的最佳時期，以教育為主要手段，以一日生活為重要發展途徑，利用家庭、社會、環境等因素，靈活、隨機地引發幼兒豐富的語言活動。

關鍵詞：幼兒;生活教育;閱讀;語言能力

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0042-01

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。在幼兒早期培養其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。

1.閱讀優秀作品萌發語言能力

幼兒文學作品大都是作者以幼兒的心理特點為依據，專門為幼兒所創作的。有濃厚的情感，能夠打動人心;有可愛的童趣，能夠帶給他們歡樂;有深遠的意義，能夠引人向上。比如，童話故事《蘿卜回來了》，內容簡單，卻讓人感到無比的溫暖。這是一個充滿了好朋友之間相互關愛的溫情故事，由此產生的藝術感染力難以用語言來表達。

繪本是幼兒學習文學作品的一個重要來源。因為幼兒的思維是具體的、形象的，一頁圖畫就能大體表現故事的內容;而且連續的畫頁中表現了事情的變化而顯得有實感、有動態，注重細節的刻畫而散發出獨特的魅力，因而繪本就會給幼兒以一種鮮活感。它與幼兒心聲相適應，具有與幼兒“對話”的力量。如《小蝌蚪找媽媽》，不僅逼真地再現了小蝌蚪長成青蛙的全過程，而且也使幼兒認識了生活在水里的許多生物。一幅幅生動的圖畫，通過擬人化的表情和動作，將幼兒帶入文字的境界，并使他們充分地發揮想象空間，起到一種心領神會、極為自然的溝通作用。于是，就在幼兒饒有興趣的閱讀中了解小蝌蚪變成青蛙的生長過程。

2.親子互動閱讀拓展語言能力

心理學家的實驗證明，聽講故事的廣播和錄音，決不能代替父母用充溢著愛的聲音來讀和講。當父母陪伴著孩子，根據孩子的眼光和表情的變化來為孩子讀書時，語言中充滿了愛，語調中充滿著一種真切的感受。親子間的交流能夠使幼兒不斷地聽取飽含深情的豐富的語言，更好地養成傾聽的習慣以及他人交流的能力。親子閱讀是任何老師都替代不了的教育。

除了給孩子講故事，同時要適當引導幼兒觀察畫面，啟發他們把一幅幅畫面連貫起來，通過想象和聯想，使一幅幅畫面連成一個有趣的故事，使幼兒感受到自己讀書的快樂。對于幼兒已經反復“讀”過的畫書，不妨請孩子為父母“講一講”，發展閱讀能力以及語言表達能力。

3.啟發引導推敲助推語言能力

給幼兒講故事是為了增進幼兒智慧，發展他們良好的個性品質。因此我們在開展語言活動的時候，要注意從多方面加以引導。比如，在講前、講后或在重要的地方提出一些問題，如“誰對，誰不對，為什么”，“你喜歡誰，不喜歡誰，為什么”，或者追問“可能會發生什么”、“為什么會發生這樣的事”，使幼兒邊聽、邊想、邊構思，這樣能加深幼兒對故事內容的理解，又能啟發他們思考，發展思維能力和想象能力。有時講到高潮時，還可以“賣關子”，讓幼兒自己去猜猜故事的結尾，去處理故事的結局。

其實有些故事不是講一遍就完了，可以反復推敲，并講出新意，加深印象。年齡越小的孩子越喜歡聽熟悉的故事。比如，在講完“小貓釣魚”的故事后，讓幼兒自己用低沉的聲音復述老貓的話，用輕快活潑的聲調來陳述小貓去追捕蜻蜓時的情景。聽完《小馬過河》的故事后，讓小朋友復述老牛和小松鼠分別是怎樣描述河水的，最后小馬過河了嗎？《小馬過河》的故事說明了一個什么道理？這樣不僅可以加深幼兒對故事的理解，還可發展幼兒的語言，培養幼兒的思維能力。

4.探秘生活環節運用語言能力

陶行知指出：“從生活與教育的關系上來說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”語言的發展能夠促進幼兒的認識能力的發展，而擴大認識范圍又能豐富了幼兒的語言。

冬天下雪了，帶著孩子去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花是一片片，一團團飄落下來的。還可以問孩子：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”還有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，豐富了相應的詞匯。春天到了，帶幼兒到戶外散步時，引導幼兒觀察各種樹木、草地的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣，“玉蘭樹開花了，花朵又大又潔白”、“油菜花開了，一大片黃色好漂亮啊”、“我喜歡櫻花，開滿了粉紅色的花”、“你們看樹上長出了新的葉子，是淡綠色的”，幼兒在觀察議論中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。

5.創設和諧環境支持語言能力

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展語言能力的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機。成人在日常生活中應注意支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。此外，成人應尊重幼兒的心理需要，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的表達，并讓孩子通過語言表達感受語言交流的意義，體驗到成功和快樂。

幼兒語言能力是在與人交往和主動運用的過程中發展起來的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，我們就應為幼兒創設想說、敢說、會說的語言環境和機會。我們要善于把握生活中的各種時機，通過多角度的方法讓幼兒在語言方面得到主動發展，為他們奠定扎實的語言基礎。