繪本下的幼兒混齡美術(shù)創(chuàng)意活動的開展研究

彭紅珠

摘 要：我們在學前開展的幼兒美術(shù)活動形式是多種多樣的。在學前階段，繪本能夠通過其精彩的語言和引人入勝的畫面帶領(lǐng)幼兒走到故事中，開展豐富的想象。而繪本教學也給我們的幼兒美術(shù)教學帶來了新的生命。學前教育工作者按照幼兒教育的規(guī)律對不同年齡層次的幼兒智力進行分析，構(gòu)建出混齡美術(shù)創(chuàng)意活動同繪本教學的策略是我們本次課題研究的主要目標。

關(guān)鍵詞：繪本教學;混齡教學;美術(shù)創(chuàng)意活動

【中圖分類號】G 614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0053-01

混齡幼兒的美術(shù)創(chuàng)意活動需要讓幼兒主動參與到美術(shù)活動中，主動選擇適合自己的游戲伙伴和自己喜歡的教學模式，能夠在美術(shù)活動中探索更多的未知。繪本這種形式通過多樣的表達和生動的圖畫引發(fā)幼兒展開無限的遐想，讓幼兒充分享受美術(shù)創(chuàng)意的樂趣。那么將繪本投入到混齡美術(shù)創(chuàng)意活動中能夠碰撞出哪些火花？生成哪些教育風景呢？下面我們將針對以繪本為載體的幼兒混齡美術(shù)創(chuàng)意活動教育展開探究。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.精心解讀，選擇合適的繪本教學

教師在選擇美術(shù)創(chuàng)意活動的繪本教學時應(yīng)該找一些能夠吸引和打動我們的繪本。因為是混齡教學，同時教師需要能夠充分認識到不同年齡層次的學生的特點，為幼兒選擇合適的繪本首先要能夠打動我們教師自己，同時要能夠打動我們的孩子，這樣幼兒才能夠感興趣進行創(chuàng)作，才能夠在教學中獲得較好的教學效果。另外在選擇時我們應(yīng)該選擇那些能夠激起幼兒想象力的繪本。讓繪本中的故事盡可能的和幼兒的生活比較接近，但是同時又蘊含著豐富的想象空間，借助于繪本中本身具有的一些創(chuàng)意和聯(lián)想培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，從而體現(xiàn)出創(chuàng)意美術(shù)的真正價值。我們在創(chuàng)意美術(shù)活動中使用繪本本身就是為了美術(shù)教學而服務(wù)的，那么在教學中我們應(yīng)該把握繪本的美術(shù)元素，只有蘊含著豐富的美術(shù)資源的繪本才能夠有效的和美術(shù)教學進行結(jié)合，從而對學生形成一定的教育價值。因此在混齡美術(shù)創(chuàng)意活動中我們教師要有選擇性的利用繪本，從繪本中挖掘可以進行美術(shù)教學的元素，從而有效的發(fā)揮繪本的價值。

2.注重活動的開展和反思

美術(shù)活動開展中我們需要充分利用美術(shù)資源，而活動開展是讓學生獲得美術(shù)知識、提升審美能力和創(chuàng)造力的主要的方式。我們教師需要能夠在活動中密切的觀察學生的情況和存在的問題，對自己的教學進行有效的調(diào)整，發(fā)揮出學生的積極性和主動性。因為在混齡班級中開展教學，幼兒的差異性更大，他們彼此之間增加了教師教學的難度，為此教師需要密切聯(lián)系家長，了解幼兒的情況，獲得家長的支持和理解，這樣能夠有效地幫助教師理解混齡班美術(shù)教育的實際情況，為實現(xiàn)幼兒共同的進步和發(fā)展提供有利的條件。同時作為學前美術(shù)教師應(yīng)該能夠認識到混齡班的美術(shù)創(chuàng)意活動不僅僅是一種美術(shù)活動，同時也是一個知識傳遞的過程。因此在利用繪本對混齡美術(shù)班開展美術(shù)活動時，我們不僅僅要重視技能的傳遞，要能夠加強混齡班異齡和同齡幼兒之間的互動，起到混齡教育的效果。這需要教師在教學過程中做好準確的把握。除此以外教師需要對教學活動進行反思。對自己教學中的行為和成果進行審視和分析。教師在混齡教學和繪本美術(shù)活動結(jié)合中難免會出現(xiàn)一些問題，教師只有針對這些問題進行反思找到辦法，才能夠有效的解決。

3.主意創(chuàng)意活動課的設(shè)計

教師在利用繪本開展美術(shù)創(chuàng)意活動時，教師要能夠?qū)L本中可以利用的資源進行一定的加工和整合，通過有效的教學設(shè)計讓我們的繪本和美術(shù)創(chuàng)意活動能夠進行更完美的結(jié)合。教師需要能夠找到繪本和美術(shù)創(chuàng)意活動之間的連接點。對于混齡班的幼兒而言，他們的年齡呈現(xiàn)出了梯度性，每個年齡階段的學生都有，他們的生理和心理特點存在著各自的差異。因此我們教師在進行美術(shù)活動的設(shè)計時，要能夠根據(jù)幼兒特點的不同設(shè)計出不同的教學內(nèi)容，讓每一位幼兒都能夠在自己的水平上獲得一定的發(fā)展。比如，在關(guān)于設(shè)計自己心目中的什錦圖案的練習中，對于小班年齡的幼兒讓他們能夠進行基本的涂色和印畫即可，而對于中班年齡的幼兒則要求他們能夠進行一定的創(chuàng)意。同時在班級中應(yīng)該積極開展以大帶小的模式，讓大年齡的幼兒能夠帶動低年齡的兒童展開美術(shù)創(chuàng)意活動。還可以讓幼兒彼此之間互相評價各自的作品，在幼兒的互動中獲得各自的發(fā)展。總之混齡班幼兒的繪本美術(shù)創(chuàng)意活動，離不開分層的教學設(shè)計。

在繪本下的混齡美術(shù)創(chuàng)意活動，我們的美術(shù)教學內(nèi)容是以繪本作為載體的，同時該教學互動的特點體現(xiàn)在大小班幼兒的混齡教學上面，教師需要依靠繪本，科學合理的選擇能夠進行創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出可以進行創(chuàng)意性培養(yǎng)的元素，在教學中注重幼兒年齡和心理認知的差異，展開分層的教學設(shè)計。充分利用繪本的生動性激發(fā)幼兒的想象力，能夠讓幼兒在可以接受的范圍內(nèi)完成美術(shù)創(chuàng)意活動，不斷地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，從而促進不同年齡段的幼兒獲得一定的發(fā)展。

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