小學語文自主學習特征分析及課堂建議

宦小丹

摘 要：在整個義務教育培養體系中，小學教育是最為基本的，也是最重要的階段。因為只有基礎教育打扎實，才能保證后續教育的順利進行。而語文作為小學生必修課程，其傳統填鴨式教師為主體的課堂教學模式已不能適應現今人才培養與教育的需要。因此，小學語文教學改革迫在眉睫，急需建立有助于學生自主學習能力培養的教學模式。針對此現象，本文將從自主學習的重要性、小學語文自主學習的特征以及如何建立小學語文自主學習課堂的相關方法出發，討論自主性學習在小學語文課堂中的必要性與重要性等問題。

關鍵詞：小學語文;自主學習;特征;建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0057-02

傳統小學語文教學模式由于沿襲“傳道、授業、解惑”的精神，在課堂中多為教師按照教材的備課內容進行教學，課堂主體為教師而非學生，教師控制課堂節奏，進行知識教學，再對學生進行提問，學生完全處于被動式接受知識的狀態。此種教學模式的缺陷十分明顯，主要表現在：一是學習積極性與熱情未被調動，學生對于知識的接受屬于被動的，缺乏獨立思考的過程，因此對于知識的吸收與消化速度與效果較低;二是教學形式較為單一，課堂活動少，學生在課堂中只是單純的做筆記，課后也是通過作業來鞏固，如此接受的知識記憶只能是暫時的，很容易被遺忘;三是在傳統課堂中，教師缺少與學生的互動環節，老師并不了解學生的學習進度與學習效果，只是千篇一律地進行講課，忽略了不同學生掌握情況不同，個性化教育沒有真正貫徹落實，不符合社會對人才個性化的需求。事實上，在當今社會中，成績、學業并不是企業單位考量的首要因素，能力至關重要。

1.自主學習的重要性

（1）兒童心理發展需求。小學階段是兒童由家庭正式走向學校的標志，也是幼兒智力迅速發展的重要時期。科學研究表明，一般情況下，到了6歲的兒童大腦皮層神經開始有一定的發展，已經開始有意識對自己的行為做出一些控制，例如，兒童對于自己認知為不良的行為就會發出抑制行為，阻止自己繼續不良行為。因此，對這一階段的兒童進行自主性的培養，兒童將在語言表達、獨立思考、意識培養等多方面有飛躍性的進步。

（2）小學語文課程目標需求。小學語文課程之所以重要，是因為其目標不僅僅在于鍛煉兒童語言能力，加強學生語言的聽、說、讀、寫能力，更重要的是要讓兒童感受語言魅力，體會中國文化，學會應用母語進行表達，提高藝術修養與審美水平。由于兒童所處的環境也包含國語，因此兒童事實上可以從生活中的點點滴滴進行學習。這也就更加要求小學生提高自主學習的能力和意識，隨時隨刻保持學習、增長知識的意識，從生活、實踐中學習語文知識。

2.小學語文自主學習特征與問題分析

（1）“小學語文自主學習”概念定義與解析。自主學習在兒童發展的不同階段所表現形式也不同，小學階段的自主學習表現為自覺、有意識地進行學習。自主學習的運用可以讓小學生在教師的指導下自主探索、思考知識與學習方法。也就是說，在課堂中，教師不是先講授知識點，而是提出問題供學生進行思考、提問、討論，最后教師再進行指導，學生進行總結歸納。在這樣的訓練下，小學生在語文課堂中將會自覺去思考如何進行把握知識點、如何表達、如何掌握學習能力等等，再將所思所想應用到日常學習中。

（2）自主學習應用在小學語文中的特點。一是自覺性。所謂語文教學，事實上教學的就是學生的母語—中文，絕大部分的學生在未來的學習、工作、生活中都需要不斷應用到中文。因此，如若學生對于語文學習缺乏自覺性，久而久之，對語文產生厭惡的情緒，則會影響學生一生，后果不堪設想。因此，自覺性是語文自主學習的必要特征，決不能讓學生將語文學習視作負擔;二是可操作性。事實上，語文學科不僅僅存在于課堂中，而是真正存在于生活的方方面面中，小學生在日常交流中也可以學習語文，因此教師應該意識到其所教學的語文需要可供學生操作與實踐;三是差異性。目前義務教育的普及真正實現了教育的公平化，因此在班級中匯聚了來自不同生長環境、不同興趣愛好的學生。教師如若用統一標準來要求學生，難免會造成有些學生跟不上進度、有些學生超越進度的現象。而每個學生所擅長的點不同，因此所發展的空間也不同。因此，教師應該根據學生的實際情況合理規劃教程，對學生進行合理的輔導與教學，這更能提高學生學習的積極性與創造性;四是具備彈性。

如上所言，教師進行專門性的教學，針對學生個體設計合理的教學方案，因此在教學過程中是具備一定的彈性與靈活性。教師根據學生掌握的情況與興趣愛好，有針對性地布置作業任務，以供學生增強學習的自主性。

（3）當前自主學習應用在小學語文課堂中的誤區。一是誤認為自主學習等同于自學。目前，許多教師將自主學習誤認為是自學，導致教師怠慢備課，上課時也忽略基本知識的教學。自學是指在沒有教師教導的情況下進行學習，但是小學教育處于學習的基礎階段，學生的自制能力和理解能力尚未成熟，無法在完全沒有教師指導的情況下掌握課本知識;二是誤認為提高自主學習性就是增加提問環節。另一種誤區則是教師誤認為自主性學習就是多多提問，導致教師在課堂中在未進行基本點的教學下直接提出問題供學生討論、回答，學生自然云里霧里，不知所向。雖然學生會針對問題給出很多不同的答案，發表許多自己的看法，但是在沒有提前引導和要點分析的情況下，學生無法準確掌握問題的重點、找準回答的方向。這樣的課堂看似氣氛活躍，但是一節課下來學生并未受到啟發，收獲的知識也不多。

3.建立小學語文自主學習課堂的相關建議

（1）增加與學生的互動，培養師生情誼。自主性學習的一大核心概念在于將學生置于課堂的主體地位，這樣學生自然不會有畏懼、害怕老師的心理，學生就敢于與老師溝通、交流、提問，共享學習心得。傳統嚴師的教學模式，老師經常不分青紅皂白對學生不適當行為直接予以批評與指責，但增強學生自主性學習則可以增加教師與老師之間的互動，彼此溝通感情、交流學習，學生遇到不懂的問題自然而然也會主動請教老師，而不是悶在心里，這樣更能培養師生情誼。

（2）提高學生自律性。語文作為一門綜合性學科，其教學內容實用性強，可以促進學生聽、說、讀、寫各方面的能力，但語文的學習是一個循序漸進的過程，需要學生的長期積累。因此，學生必須提高學習的自律性，自覺在日常生活中感悟語言的魅力。小學生正處于貪玩的年紀，對待一切事物都處于好奇的心態，在學習之余很容易分散注意力，如若提高學生自律性，學生就會抵制外界誘惑，更好地投入學習中。

（3）增強學生自覺探索未知世界的能力。在進行自主學習教學的過程中，學生自主探究能力的強弱直接決定了教師授課的進度和教學效果。首先，多媒體的應用能促進學生自主探究能力的培養。通過制作動畫課件，放映多媒體影片，教師收集資料的范圍得以擴展。其次，教師可以鼓勵學生自主設計課堂內容，這樣也可以促使學生事先對課堂內容進行預習，設計適合自己的學習方式，讓學生積極、自信地展示學習成果，久而久之，學生的探索能力自然會得以提升。

4.結束語

綜上所述，小學語文自主學習的課堂模式改革有利于提高學生的綜合能力，而目前部分學校主要存在以無干預式自習以及問答式課堂的模式當成自主學習的理解誤區。本文主要從師生關系、自律性培養以及自主探究三個方面給出建議，在今后的實際教學中更應結合實際課程文本對小學語文課堂進行更加細化的研究，對不同學生展開個性化教學方法，切實以提高小學生綜合學習能力與學科素養為目標不斷完善。

參考文獻

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