小學數學課堂教學中小組合作學習分析

黃偉林

摘 要：在知識經濟時代的背景下，新的教學理念要求課堂教學轉變模式，鼓勵學生主動去獲取知識，獲得提升發展。合作學習作為以學生為主體地位的教學方法，愈來愈受到教師的青睞，在小學數學中應用不僅能夠培養學生自主探究意識，還有利于調動其主觀能動性，通過自主分析知識、解答問題來加深理解印象，提升學習效率。以下從小學數學教學現狀出發，結合合作學習方法的應用策略對提升教學水平提供參考建議。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0064-01

合作學習是將知識探究主動權交由學生的一種新的教學方式，教師結合教材內容與學生的實際能力水平，合理為其布置學習目標與任務，并改變傳統講授的模式，使學生以小組為單位進行合作探究，為保質保量地實現任務而共同努力。數學相對學生而言是一門難度較高的學科，小學時期學生的思維能力與注意力集中度較弱，若是被動的學習難免會出現一系列問題。通過小組合作，讓學生掌握知識探究的主動權，并自己做課堂學習的主人，由此一來，有效地激發了其學習欲望與興趣，發展開放性思維的同時提高課堂效率。

1.通過情境引導，激發合作學習興趣

數學是一門與實際生活聯系密切的學科，其中的公式與定理能夠有效解決實際應用問題，由此，在教學過程中，數學情境的創設一方面有利于活躍課堂氛圍，引發學生興趣，另一方面能夠幫助學生有效聯系實際生活，提高抽象理解能力。因此，在合作學習教學法應用時，教師可以通過創設數學問題情境來為學生指明探究方向，在符合其認知特點的前提條件下，使其聯系實際生活經驗與情感體驗去感知學習目標與任務。這樣一來，學生基于對實際生活中數學問題的好奇，在心中產生強烈的探究興趣，從而實現知識與生活經驗的相互轉化，靈活運用所學內容去解決生活難題。

例如，在學習《認識厘米和米》這一課時，教師可以先在多媒體上為學生展示不同長度的物體，比如“粉筆、教尺、長條木棍……”，提問學生它們之間可以按什么條件進行比較，隨后巧妙引出測量長度的單位，鋪墊教學內容。在這過程中，讓學生在小組內進行積極的交流與討論，共同合作找出厘米與米的關系，教師引入生活場景來幫助學生理解，并調動學生積極主動性。最后，教師設置合作互動環節，小組之間說具體的長度單位，另一小組列舉生活中的長度相近的物體進行作答，由此可以有效活躍合作學習氛圍，鼓勵學生實現知識的靈活應用。

2.明確探究任務，增強合作學習目的

明確、清晰且合理的主題與任務是保障合作學習高效展開的前提條件，也是發揮學生主觀能動性，避免盲目討論交流的重要保障。在具體的問題情境引導下，教師應綜合考量學生的實際能力水平與教學大綱的要求，向其詳細介紹學習的內容、探究的方向，并對合作學習時學生個人與小組集體之間的學習成果分別規定標準……以此使學生在合作探究構成中明確目的，避免低效率地交談，在明確的任務引導下充分發揮個人所長，共同為實現目標而努力鉆研。另外，教師在設置探究主題任務時，應從學生的角度出發，選擇他們感興趣的生活問題，并遵守開放性的原則，以鼓勵學生進行發散性思考，提升數學思維品質。

例如，在學習《三角形的內角和》時，教師可以讓學生結合課本中給出的探究證明，以四邊形、五邊形為例，找出多邊形的內角和規律，以此為探究主題，使學生明確學習目標與任務，在小組內進行積極的交流探討。教師可以適當引導，比如，鼓勵學生用量角器先測量，最后根據數據找規律，或是通過將多邊形分解為三角形來總結……通過這樣使學生的合作學習更加有效率，實現高效的自主探究。

3.合理分配任務，培養團隊合作精神

在明確的目標與合理的情境引導下，在合作學習中，教師還應考慮不同學生的個性特長，以此來為其分配合理的任務，充分調動其主觀能動性，避免在合作學習中“濫竽充數”現象的發生。另外，小學階段學生思維活躍，想象力強，因此，教師應鼓勵學生在合作學習時多進行積極的溝通與交流，在這過程中發揮個人對問題與任務的見解，使學生在思維“碰撞”的過程中開拓自身數學思維，學習其他成員的優秀思維方式與習慣特點。通過這樣，加強學生之間的合作伙伴關系，并增強其責任意識，提高合作學習效率。

例如，在學習《比例的應用》這一課時，教師可以為學生布置“聯系實際生活找出反應比例意義的例子”，讓學生展開實踐探究，在合作中根據個人特長合理分配調查數據、統計數據、分析數據、畫點描圖等工作。如此一來，使每一位學生都有明確的團隊任務，并使其在共同探究的過程中通過相互分享自身的任務成果，來獲取最終的探究結果。這既加強了其學習體驗，使其建立學習興趣，又能培養其合作意識，使其形成團隊精神，在提高數學技能的同時增強班級凝聚力。

合作學習在教學中的應用是新課改理念下尊重學生課堂主體地位的具體表現，不僅能夠調動學生的積極主動性，還有利于使其真正參透數學知識的真諦，積累學習技巧，提高數學核心素養。小學是學生思維發展的重要時期，也是習慣培養的關鍵階段，教師應把握學生可塑性強的特點，在新的教學理念的引導下，結合學生個性特點合理設計合作探究教學模式，循循善誘，使其形成主動積極的學習習慣與興趣。總之，教師要在教學實踐中注意技巧，及時反思總結教學方式與方法，促進合作學習法的順利展開。

參考文獻

[1]趙緒昌.小學數學課堂合作學習的教學策略[J].教育科學論壇，2018（10）： 42-45

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