小學生語文學習能力的培養路徑分析

葛敏蕓

摘 要：小學語文是語文學習的初始階段。該階段的語文學習質量影響全學科學習的效果。根據小學生的身心發展特點及知識需要，研究小學生語文學習的重點和難點，提出可行性改善辦法，提高小學生語文學習能力及效果，具有十分重要的學科價值及社會價值。

關鍵詞：小學語文 ;學習能力; 效果提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0108-02

素質教育要求，培養有理想、有道德、有修養，有能力，尊重個性、全面發展的人才。學習是雙向互動行為。教師側重知識傳授，處于主導地位。學生接受知識，是學習的主體。在小學語文學習過程中，強調老師的引導作用，也不能忽視學習自主能動性。從學生主體入手，以培養學生良好的學習習慣及閱讀習慣為起點，夯實小學生語文學習的基礎，提高小學生聽、說、讀、寫、思的能力，增強語文學習效果。

1.培養良好的閱讀習慣

語文學習強調實踐性。閱讀能力是語文學習的核心能力。通過閱讀，可以增加知識、汲取營養、豐富情感、開拓視野。增加閱讀量，擴大閱讀面，多讀書、讀好書，是提高閱讀能力、提高語文素養及人文修養的重要途徑。教師應注重培養學生閱讀習慣，激發閱讀興趣，讓學生樂讀、愛讀、會讀。

（1）推薦好讀物。好的讀物是閱讀質量的保證。教師應根據學生的年齡階段特點及教學需要推薦合適的讀物，小學階段讀物一般包括兒童文學類、百科類、歷史類。文學類可豐富內涵，增強情感體驗及想象力。百科類可擴大學生知識面，開闊視野。歷史傳紀類可增強文化底蘊，知興替明事理、提升人文內涵。根據教學進度要求，配合選擇讀物，更好的理解課程，提高學習效果。如，學習《賣火柴小女孩》可推薦閱讀《安徒生童話》;學習《赤壁之戰》，可選讀《三國演義》，學習《景陽岡》可選擇《水滸傳》……。

（2）多樣化閱讀實踐。生動、靈活、多樣的閱讀形式可提升閱讀的興趣及效果。讀、畫、演、講、比，腦、口、手并用。小學生天真浪漫，表現欲強烈。讀書后，可通過圖畫將故事內容表達出來。可以將書籍內容改編成劇本，學生自編自導自演，將內容演出來。還可以舉辦故事大會或演講比賽，將內容說出來，比一比，賽一賽。通過讀、畫、演、講、比多種閱讀實踐形式，多參與、多互動，體驗閱讀樂趣，讓學生樂于讀書，愛上讀書。

（3）系統性閱讀指導。好的閱讀方法比努力閱讀更有價值。教師應加強對學生進行閱讀方法的指導。學生可自定閱讀計劃，含科目類別、書籍名稱、閱讀目的、數量、日期等。教師根據學生學習能力、閱讀需求等個體差異及課程進度予以修訂，可細化到周、月、季度。也可制定教師自己的閱讀計劃，與學生一起閱讀，共同參與。同時，教師應注重提高學生的閱讀能力，閱讀的方法比較多，含朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽、跳讀、摘記、旁注。了解每種方式的特點、作用及差異，予以掌握并優化運用，可明顯提高閱讀效率。

以上從學生主體入手，希望通過培養學生良好的閱讀習慣及學習習慣，增強語文學習意識，為語文學習打好堅實的基礎。新課改理念要求，教師必須更新教育觀念，以學生為本，以學生全面發展為出發點，重新定位教師角色，重建教學方式，重構課堂教學，構建新型師生關系。

二.針對教師課堂教學方式，提出幾點建議。

（1）激發學習興趣。符合興趣的學問，方可獲得最大收益。興趣是求知的源動力，可啟迪智慧，主動探索，獲得真知。興趣與認知和情感相聯系，對事物認知越深刻，情感越熱烈，興趣才會越濃烈。小學語文學習也是如此，教師應注重創設問題情境、巧用課件和習題，激發學生語文學習興趣，與學生產生情感共鳴，提升語文教與學的質量。

在學習常識性課文《太陽》時，可通過創設問題，開啟智慧，導入課題。太陽有什么特點？遠、大、熱，多遠？多大？多熱？太陽對我們生活有什么作用？沒有太陽會發生什么？促使學生主動思考，激發學習熱情。又如，可利用多媒體課件的直觀、生動、豐富的表現形式，提高教學質量。在《北京的春節》一課教學中，播放《拜新年》歌曲視頻和北京春節圖片，通過喜慶熱烈的歌曲及生動的圖片形象，渲染課堂氣氛，激發了學生探究北京傳統民俗文化的興趣。課后習題是對學習內容的整合及鞏固。習題的設置要兼顧基礎性、拔高性、趣味性、競爭性。巧設多層次、拓展性習題。保證基礎知識的掌握，又注重學習能力的提高。通過習題，為優等生提供發揮平臺，拓寬知識范圍，讓后進生體驗正確答題的成功樂趣，增強學習信心。

（2）培養自主學習能力。新課改要求，將課堂還給學生，強調學生學習主體地位，培養學生實踐能力及創新精神。學習是一個感知、理解、運用的動態過程，教師應積極引導、鼓勵學生主動參與到學習中。創設自學氛圍，指導學生掌握一定的自學策略，在學習感知期，可運用絢麗的圖片、趣味的故事讓學生得到強烈的感官體驗，形成初步印象。在理解期，設立學習目標，激發求知欲及好勝心，活躍學生思維，以完成目標，深入理解知識。在運用期，讓學生自主設立活動課題、組織形式，靈活運用、鞏固認知。另外，注意營造民主、活潑、積極不乏嚴謹的課堂氛圍，引導學生開動腦筋、發揮想象、積極互動，提高語文學習效率。

（3）建立探究性學習策略。新課改核心理念明確指出，教師應通過創設問題情境、合理引導、改革教法建立學生的問題意識及探究性學習策略，培養學生敢于質疑問難、勇于創新的學習品質。質疑，謂心有所疑，提出以求解答，質疑比答疑有著更高的要求和水平。質疑是開啟思維，發現問題、解決問題的過程，是知識的理解、鞏固和提高的發展過程。教師應通過導疑設問，引導學生于無疑處善問，有意識的培養學生勤思好問的習慣 ;要求學生自設問題自己解答，激勵學生主動思考、探究，培養自主學習意識及創新意識。此外，還可通過小組對抗互動的活動形式，互問互答，互疑解難，促進學、思、疑、問、悟的結合，搭建質疑、探究學習的平臺，激發學生潛能，樹立學習過程中的問題探究觀、行為實踐觀及知識發展觀，提高語文學習能力。

（4）培養合作精神。合作精神是團隊目標保持一致并努力達成的積極態度，是團隊大局觀、向心力、凝聚力的綜合體現，是促進事物發展和進步的重要推力。在學習過程中，有意識的培養學生的團隊精神、協作意識具有十分重要的社會價值。首先，教師應幫助生樹立正確的合作意識，讓學生明白，什么是合作？合作的目的是什么？合作有什么益處？通過《偉大的友誼》一課，讓學生明白，真正的合作是為了共同的理想和崇高目標，互相學習、互相鼓勵、共同進步。合作可以鍛煉思維，提高實踐能力及團隊精神，共同獲益。在課堂上，針對某一比較復雜或抽象的問題，可通過分組討論的方式，互相交流、發散思維，在合作碰撞中發現新觀點、提出新辦法，在合作中體驗解決問題的樂趣，提高創新能力。課后，在學生之間開展互檢、互助、互學的活動，與同桌或小組長就預習、復習、作業等學習情況互相檢查、互相監督，指出問題，發現閃光點。提高學習的動力及監督力，有助于班級形成良好的學習氛圍。合作精神可促進學生學習能力的發展，還有助于學生樹立大局觀念、全局意識、整體意識，提升學生綜合素養。

（5）突破學科界限，注重知識銜接。語文是一門工具性、人文性的綜合基礎性學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。強調語文學習過程中的實踐性、體驗性、開放性，構建符合素質教育培養目標要求的教學方式，注重學科間知識的遷移和銜接，豐富學生想象力，擴大知識面，加深記憶，增強學習效果。例如，學習《蛇與莊稼》一課時，教師可以與自然環境學科銜接，了解其他種類動物和植物的關系，進一步了解大自然生物鏈的奇趣奧妙;還可以讓學生認識到，各種表面似乎不相關的事物，實際卻存在因果規律。延伸到歷史學科，學好歷史需要深入研究，摸索社會發展規律，抓住主線。語文學習無處不在，教學過程中需要進行多學科間延伸與銜接，提高語文知識的運用實踐能力。

參考文獻

[1]張秀娟.打造高效的小學語文課堂[J].江西教育，2018（09）

[2]黃建明.淺談小學語文課堂中學生學習興趣的激發路徑[J].中國校外教育，2018（11）