小學語文教學閱讀能力的培養

王小娟

摘 要：“課標”指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析替代學生的閱讀實踐。因此，在教學中要求教師培養起問題意識尊重學生的個性化閱讀，發展學生的多元思維能力，指導學生多層次多角度閱讀，促進體驗和感悟的生成和發展。

關鍵詞：小學語文;教學;培養;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0113-01

1.提問激發，促使學生獲得閱讀學習的成功

（1）提問自主，興趣激發

興趣是最好的老師，教學中我們老師只有以孩子為主，抓住孩子強烈的好奇心，因勢利導，以此激發孩子對學習的興趣，使孩子樂于學習。在充滿活力的自主性活動中激發創新意識。例如，教學《雪地里的小畫家》一文時，我給學生創設了這樣的一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什么？老師剛說完，孩子們就爭先恐后地高高舉起了小手，有的孩子說：“雪地上有哪些小畫家？”有的孩子說：“小畫家它們畫了什么？”有的孩子說：“小畫家用什么畫畫？”孩子因為有了自己要想解決的問題，學習興趣特別濃厚，所以專心致志地讀了起來。讀完課文，孩子很主動、積極交流自己的學習所得。

（2）鼓勵質疑

我們在教學中發現，多數學生隨著年齡越來越大，他們的質疑反而越來越少，甚至多數學生只會聽而不會問，追根究底這跟我們日常的教學是息息相關的。很多老師在面對學生天馬行空的問題的時候，只會采取制止或者不理睬的方式來處理，正是由于這種不良的處理方式，導致學生們的質疑精神被逐漸的磨滅。老師要認真對待學生的問題和回答，給學生以更加寬松的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考和質疑。

2.學生暢所欲言，說出獨特理解，升華閱讀教學

由于學生的個性各不相同，所以內心感受也是獨特的，閱讀教學中對于同一個問題，可引導孩子進行不同的理解或表達。

（1）尊重學生與眾不同的想象—打破陳規

語文閱讀教學充滿了可能性和思考空間。閱讀教學主要由閱讀文本、老師和學生三個部分組成，這三部分相互聯系互成溝通關系。文學作品自身具有典型的開放性，雖然文章表達的是作者的看法和思想，但是受到讀者自身看法的影響，不同的人的結論自有不同，所以由于學生自身閱歷、個性和語文知識儲備的不同，對同一篇文章不同學生會有不同的看法。老師要充分的尊重他們的想象，只要學生的回答合情合理，老師就應當給予鼓勵和尊重。

（2）引導學生從不同的角度對待、觀察問題—鍛煉求異思維

求異思維是一種多角度看待問題的思維模式。對此老師要在教學中鼓勵學生用不同的角度思考問題，發表自己的看法，鍛煉學生的求異思維，提升學生的創新意識和能力。比如，在學習到《曹沖稱象》這一課的時候，老師可以問學生有沒有其他的方法稱大象，學生們立刻開始思考，有的學生說，一塊塊的搬石頭太麻煩了，不如讓在場的人一個個的站上去，等到快到線的位置的時候，再換成石頭，這樣就不用一塊塊的搬石頭了，只需要一個個的稱人的重量就可以了。這個方法對比石頭便方便了很多，最關鍵的是非常具有可行性，這就是求異思維的典型展示。

3.讓學生由淺入深閱讀，獲得不同的體驗和感受

學生的體驗是感受，是理解，是發現，是自己心靈與文本的對話。“課標”要求孩子，閱讀作品能有自己的情感體會，能初步領悟作品的涵義，從中獲得對社會、對人生的有益的啟發。這就要求對作品的思想感情，對作品中感人的情節或形象能說出自己的體驗。

（1）感受文本的表面意思，體會其美

字面的閱讀使學生能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。讓學生生成體驗，這是最低級的閱讀水平，但卻是閱讀的基礎。低年級閱讀教學的主要形式—字面閱讀。如課文《春風吹》中 “春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙。。。。。。”低年級學生可通過字面上的意思，感受到春天來了的美麗景象。

（2）進一步閱讀，體會文本所表達的情

閱讀的第二級水平主要表現在學生能夠分析、概括和比較文本，也就是能夠從理性的角度去理解文本。比如，在學習到《鳥的天堂》這一課的時候，老師問學生：這棵榕樹到底有多少鳥，它到底有多大，為什么這么多鳥都可以生活在這棵榕樹上？在聽了老師的問題之后，學生也非常的好奇，所以在下課之后，學生通過網絡和問家長了解到榕樹是一種非常特別的樹種，課文中的這棵榕樹已經有五百年的樹齡了，其樹冠的面積相當于200間教室那么大，正是這么一棵榕樹才使成千上萬只鳥自由自在的生活在其中，榕樹中非常的幽靜，非常適合鳥類的居住，周圍的農民也有意識的保護這里的鳥，透過榕樹枝葉可以看到鳥的巢和鳥。

（3）深入的閱讀，領會文章的道理或啟示

在教學《落花生》時老師向孩子提出了這樣一個問題：“從落花生身上，你得到什么啟示？”這是個富有彈性的沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可以從不同層面、不同角度做出闡述。有的孩子從教材的本意出發，覺得應該要像花生那樣，做一個埋頭苦干、默默無聞的人。有的孩子則結合現代社會價值觀，提出：“現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果人人都像花生，埋頭苦干、默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。” 正是老師所創設的情境，所以孩子才會有如此迥異的答案。它仿佛是一方強勁的催化劑，直接有效地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

參考文獻

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）

[2]孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].學周刊，2015（18）