思維導圖在初中語文寫作教學中的應用

楊殿清

摘 要：從實際的教學效果來看，思維導圖已經在初中語文教學中突顯出其應用價值，而寫作教學作為初中語文教學中的重要組成部分，自然也應該充分發揮出思維導圖的積極價值。因此，本文將談一談應該如何將思維導入與初中語文寫作教學進行有機融合。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學

在當前初中語文教學中，學生在寫作中普遍存在語言匱乏、思維邏輯混亂等方面的問題。之所以會出現這種情況，一個十分重要的原因就是忽略了對學生寫作思維的培養。而為了解決這一問題，思維導圖的合理應用無疑是十分必要的。簡單來說，思維導圖是一種用于促進思維發散的圖形思維工具，其作用就是使學習者頭腦中存儲的信息外顯化。不難理解，寫作活動不僅僅是一種語言應用過程，更是一種思維活動過程。由此可見，思維導圖的應用理念與寫作活動在本質上是十分相符的。因此，教師應對思維導圖進行更加充分的理解，并通過恰當的方式將其應用于寫作教學當中，以此來促進學生寫作能力的發展。

1.思維導圖在作文立意選材中的應用

著名學者于漪老師認為：“寫作教學活動應該是培養學生思維品質、發展學生思維能力的過程，所以教師應該千方百計地開啟學生思維的門扉”。不難理解，在寫作活動中，學生思維能力不足會導致對事物的認識過于表面，對看問題容易片面、機械，從而使寫出的文章立意膚淺、素材單一。而思維導圖則能夠反映普遍思維過程，從而使學生在思維發散中確定作文的立意，并對相關的寫作素材進行更加深入的挖掘。

在寫作活動的立意選材中，思維導圖的應用主要可以分為以下幾個步驟：第一，調動大腦，挖掘主題。首先，在審清作文題目，理解作文要求的基礎上，要提煉出題目或者要求當中的關鍵詞，并將其作為思維導圖的中心詞。其次，從中心詞出發，調取大腦中的信息，如：一個畫面、一段經歷、一個人物等。最后，利用相關的信息形成一級分支;第二，多列分支，挖掘素材。在確定了作文的基本立意之后，應根據思維導圖的思路對作文主題進行深化，對寫作素材進行深入的挖掘。這一過程實際上就是對一級分支的進一步發散。如：在以“幸福”為話題的作文練習中，可以將“幸福”確定為思維導圖的中心詞，在一級分支的構建中，可以是一件讓人開心的事、一個讓人感動的瞬間、一個關心自己的人。在此基礎之上，應該進一步對素材進行挖掘。假如一級分支中設定了“母親”這一關鍵詞，那么就要思考與母親有關的哪些事會讓自己感覺幸福，比如一次鼓勵、一桌飯菜等。通過這兩個關鍵的環節，通常會使學生的立意選材更加合理。

2.思維導圖在作文謀篇布局中的應用

一篇優秀的文章不但要有優美的語言，還應該有完整的結構。只有使文章的各個部分更加合理、有序地聯系在一起，才能更好地突出文章的中心思想。反之，如果將毫無聯系又與主題無關的事情進行羅列，就會使人讀來不知所云、索然無味。之所以說思維導圖對作文的謀篇布局會產生積極影響，主要是因為思維導圖本身具有十分緊密的層級聯系，所以利用思維導圖各個枝干之間的層次關系，可以使頭腦外化的信息突顯出邏輯關系，通過這樣的關系，可以使作文內部各部分內容之間的聯系更加緊密。

運用思維導圖進行謀篇布局時，應該考慮以下兩個問題：第一，用色彩明確層級關系。運用思維導圖進行思維發散時，不是毫無目的地調取信息，而是應該突顯出每一個層級之間的邏輯關系，如：比較關系、辯證關系、因果關系、遞進關系等，為了使學生更加清晰地感知不同層級之間的邏輯關系，可以用顏色加以明確;第二，選擇恰當的關鍵詞。為了明晰層級之間的邏輯關系，關鍵詞的選擇十分重要。首先，關鍵詞的應該要簡潔。其次，關鍵詞之間的聯系要符合邏輯關系。這樣在動筆之前就可以安排好作文結構。如：以“雨過天會晴”為話題寫作時，一級分支可以分為三個部分：（1）“困難中要學會堅持”（主題）;（2）不同人面對困難時的選擇（可進一步拓展出論據）;（3）困難會成就一個人（總結全文）。

3.思維導圖在作文內容創新中的應用

雷傳平教師認為：“寫作不是對感覺材料的任意涂抹和原始材料的堆砌，而是思維活動的結晶”。也就是說，在寫作過程中，需要對寫作素材進行一定的加工。為了使作文更加具有鮮明的個人風格，應該引導學生在素材加工中從構思、選材、寫作方法、抒發情感等方面進行創新，以此來突顯個性。

如：在繪制思維導圖之前，應該學生提供充足的時間，并營造良好的課堂氛圍，使學生的大腦進行充分的放松。然后要讓學生充分發揮自己的想象，將那些看似“愚蠢”、“荒誕”的想法放入導圖中，最后再進行歸類、合并，并建立層次。通過這一過程，學生往往會有一些奇思妙想出現，從而促進學生的作文創新。

總結來說，在當前的初中語文教學中，教師應對思維導圖的具體應用方式有更加熟練的掌握，并將其合理應用于寫作教學當中，以此來保障教學活動的質量。

參考文獻

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