論高中地理課堂教學(xué)中的自主探究教學(xué)模式

張龐娟

摘 要：新的教育時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生有著新的要求，高中地理教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足這一點(diǎn)，因而他們必須要尋求新的教學(xué)模式。因而該篇文章詳細(xì)地闡述了創(chuàng)新的自主探究教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中具體應(yīng)用的三種有效措施，有對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組;有對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì);還有對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理的利用。旨在幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：自主式教學(xué);地理教學(xué);高中

自主探究教學(xué)模式就是教師采取各種各樣的措施來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式，它能夠?yàn)楦咧械乩斫處煹慕虒W(xué)課堂增添無(wú)限生機(jī)。因?yàn)榈乩碇R(shí)對(duì)不感興趣的學(xué)生而言就是枯燥乏味的，教師單一的講解模式又會(huì)讓學(xué)生的這種感覺加深，也因此一直融入不到教師的教學(xué)課堂中去。因而此時(shí)教師要做的就是讓學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的過程。這也就是自主探究教學(xué)模式得以在高中地理課堂存在的主要原因。

一、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在運(yùn)用自主探究模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，高中地理教師首先要保證的就是學(xué)生能夠在自己所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而不是造成時(shí)間的白白浪費(fèi)。那么此時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，一來(lái)能夠凝結(jié)集體的智慧，二來(lái)則是可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行督促。什么樣的分組才算是合理的呢？教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的性格特征，并在合理范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生之間能夠融洽地相處。例如：筆者在每次進(jìn)行課堂教學(xué)之前都會(huì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，并對(duì)他們的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣做一來(lái)讓他們?yōu)樯险n做好準(zhǔn)備，二來(lái)則是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)的過程中，筆者就會(huì)結(jié)合預(yù)習(xí)的成績(jī)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而保證每個(gè)小組中都有著不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。然后筆者就會(huì)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生留下自主選擇的空間，讓他們進(jìn)行自由調(diào)換。接下來(lái)筆者就對(duì)學(xué)生調(diào)換的結(jié)果進(jìn)行把關(guān)。這樣一來(lái)，處于同一個(gè)小組中的學(xué)生相處起來(lái)就能夠更加的和諧，筆者接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)也能夠有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

在運(yùn)用自主探究模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)的原因而讓自己的探究活動(dòng)流于表面的形式。也就是說(shuō)，雖然學(xué)生們討論得熱火朝天，但這只是一種假象，他們實(shí)質(zhì)上已經(jīng)將話題歪到別的地方去。為了緩解這種情況，教師就需要在學(xué)生探究之前為他們精心設(shè)計(jì)各種各樣的問題，并讓他們通過探究的途徑去尋找問題的答案。除此之外，教師還可以讓各小組之間保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，進(jìn)而讓他們變得更加積極。例如：在進(jìn)行《全球氣候變化》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就需要讓學(xué)生歸納全球氣候變化的規(guī)律，并能夠明白其對(duì)人類活動(dòng)的影響。因而筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開始就為學(xué)生展示了“全球氣候的長(zhǎng)期演變”圖，然后為他們提出了如下問題：1、你們能夠在這張圖中獲得哪些信息呢？由此讓學(xué)生以小組的形式展開探究和討論。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生規(guī)定討論時(shí)間的范圍，他們討論時(shí)間的長(zhǎng)短也會(huì)列入競(jìng)爭(zhēng)的范疇之中。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)將自己的注意力集中在問題中，進(jìn)而提高自己的探究效率。

三、對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理利用

學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，這就導(dǎo)致他們?cè)诮處煹慕虒W(xué)課堂中所收獲的知識(shí)也是有限的。因而高中地理教師為了讓學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，他們就需要采取各種各樣的措施來(lái)吸引學(xué)生的注意力，其中多媒體的合理利用就是一種行之有效的措施。這樣的話，教師就能夠課本中略顯抽象的地理知識(shí)形象地展示給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生探究的興趣。除此之外，教師還能夠利用多媒體對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)而開闊學(xué)生的眼界。例如：在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的整體性》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，由于自然地理環(huán)境整體性的含義過于抽象，學(xué)生無(wú)法在腦海中形成一個(gè)形象的認(rèn)知，此時(shí)筆者就利用多媒體向他們展示了水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)的整個(gè)過程，讓他們清晰地認(rèn)識(shí)到自然界的能量遷移。接下來(lái)筆者就讓學(xué)生對(duì)自己的生活實(shí)際展開聯(lián)想，進(jìn)而去尋求更多能夠體現(xiàn)自然環(huán)境整體性的具體事例。在此過程中，筆者就會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更多的相關(guān)資料，進(jìn)而使得學(xué)生的探究過程更加順利。除此之外，筆者還會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，自主探究教學(xué)模式的出現(xiàn)可謂是大勢(shì)所趨。因?yàn)樵诟咧械乩斫處熯\(yùn)用自主探究模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的空間，因而鍛煉了自己的思維能力;學(xué)生還能夠說(shuō)出自己的想法，因而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。所以教師必須要將自主探究的教學(xué)模式貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)課堂中，并且采用各種各樣的措施來(lái)讓其最大限度地發(fā)揮作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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