高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

陳千全

摘 要：化學是一門與實際生活具有不可分割關系的自然學科，在生活中的許多現象背后也對應著化學知識，而伴隨新課改的發展，在當前化學課程的講解中，如何在課堂中引入生活中的化學元素，促進課堂情境的構建，已經成為教師關注的焦點。因此，筆者就自身的講解經驗出發，提出化學課堂中生活情境創建的方法，以期為其他化學教師提供幫助。

關鍵詞：高中化學;生活化情境;生活現象;生活情境;實驗

化學學科是研究物質組成和性質的學科，而高中階段的學生已經具備了一定的生活經驗，因此，教師使用生活化的內容來構建課堂的情境，能夠有利于激發學生的探索興致，降低化學課程的難度，實現教學效能的提升。所以，在實際進行化學知識的講解中，教師注重生活元素的引入，能夠有效變革傳統呆板的教學形式，實現高效課堂的生成。

一、基于生活現象，啟發化學思維

依據生活當中的現象，進行課堂情境的創建，對啟發學生的化學思維中具有重要的影響，也是實現生活化化學知識講解的關鍵。對于高中階段的學生來說，將化學思維與生活的思維相整合，能夠讓學生通過生活現象理解背后的化學理論，從而掌握透過現象探索本質的能力，將化學與生活進行有效的勾連。

例如，在“氧化還原反應”的內容講解中，教師就可以基于生活當中的現象，向學生提出具有探索性的問題，啟發學生的化學思維。在生活中能夠看到，久置的蘋果表面會出現褐色，蘋果也會表現出虛、扁等現象，在課堂中，教師向學生展示兩個蘋果，一個是完好的蘋果，一個是久置的蘋果，并向學生提出“兩個蘋果有什么差別？”“為什么蘋果會出現這些區別呢？”的問題，引導學生進行思索，讓學生在探究原因的過程中，能夠逐步分析出氧化還原反應的原理，從而完成由生活現象啟發化學思維的目的。除此之外，教師利用問題的形式，也能夠培養學生從生活現象進行思考，自主探求化學理論的能力，為學生的終身學習奠定基礎。

顯而易見，在化學知識的講解中，教師可以借助生活現象，引導學生進行觀察和探索，讓學生在探索生活現象形成原因的過程中，實現化學思維的啟發。

二、創建生活情境，實現深化認知

在向學生講解化學知識的過程中，教師進行生活情境的創建，對深化學生的認知效果中具有積極的影響，同時也是實現生活化化學課堂構建的重點。而情境也是學生在知識學習中的氛圍，生活氣息的存在，可以有效降低學生的陌生感和防備心理，讓學生更加主動地進行化學知識的探求，從而提升學習的質量。

例如，在“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”的知識講解中，教師就可以通過生活情境創建的形式，完成本節課的教學活動。“碳酸鈉”的俗名是純堿、蘇打等，在課堂中，為了讓學生更好地了解碳酸鈉的用途和性質，教師可以將生活中“蒸饅頭”的情境引入課堂之中，讓學生回憶蒸饅頭的過程——饅頭由原來的“硬實”到之后“膨脹”的狀態，并向學生解釋造成這種情況的原因，讓學生認識到碳酸鈉參與反應后生成二氧化碳的過程，提高學生對本節課知識的認知。同時，教師引入生活當中的情境，也能夠反向促進學生更好地記憶碳酸鈉生成二氧化碳的知識，實現本節課的有效教學。

不難看出，在開展化學課程的講解中，教師通過生活情境的創建，可以幫助學生進行化學知識的理解，從而深化學生的認知，提升化學知識的講解效能。

三、結合生活實際，創設化學實驗

實驗是化學課堂中的一個特色，也是學生將理論性的化學知識應用于實踐的過程，而在課堂中結合生活實際開展化學實驗，能夠助于學生綜合化學素養的養成，讓學生在實踐操作中，增強自身的認知體驗。所以，在開展化學實驗的教學中，教師也應當引入生活實際的內容，引導學生在實踐操作中，提升綜合素養。

例如，在對學生講解“淀粉遇碘變藍”這部分的實驗中，教師就可以引入生活當中的實際物品，創新實驗的形式，促進化學實驗的展開。在課堂中，教師向學生準備毛筆、淘米水和碘液、小噴壺等，在具體的實驗中，教師組織學生使用毛筆蘸取淘米水在紙上寫字，在紙晾干后，學生再使用噴壺將碘液噴灑在紙上，并對實驗的現象進行觀察。在這一過程中，學生不僅能夠觀察到字變藍的現象，同時能夠在探索背后的化學原理中，感受生活實際與化學實驗之間的關聯，逐步實現高質量的教學。

從上述案例中可以看出，在化學課程中，教師引入生活實際元素促進實驗的開展，能夠讓學生在對實際物品進行操作中，意識到生活與化學間的緊密關系，從而提升認知的質量。

總而言之，教師引入生活中的元素促進化學知識的講解，能夠有效增強學生認知化學知識的原動力，使課堂教學的質量在無形中提升，從而逐步達到理想的認知狀態。所以，在以后的化學學科講解中，教師應當繼續找尋生活與化學之間的結合點，實現合理的生活情境創建，讓學生在融入生活情境中，實現化學知識的有效認知。

參考文獻

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