基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

黃興芝

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入發(fā)展，分層教學(xué)法開(kāi)始應(yīng)用到初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師以學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)水平的高低依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。本文以目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，闡述了分層教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的可行性，重點(diǎn)分析了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用研究，希望能對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法的實(shí)踐有所助益。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)方法

引言：

為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，初中英語(yǔ)的教學(xué)必須有所創(chuàng)新，改革推進(jìn)。教學(xué)方法的改革是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，分層教學(xué)法是改革中孕育的產(chǎn)物。所謂分層教學(xué)法，即教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，力求充分發(fā)掘每層學(xué)生的潛力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而更加有效的完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

1目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展，我國(guó)初中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革也在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，并取得了一定的成效，教學(xué)水平也有不同程度的提高。然而其中還存在著許多明顯的問(wèn)題。例如，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，采取固定、單一的教學(xué)模式;教師完全依照教學(xué)大綱，不能靈活完成教學(xué)任務(wù)。這些問(wèn)題帶來(lái)的后果是無(wú)法估量的。其一，阻礙了英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生發(fā)展。初中的英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的制定往往是以班級(jí)中等英語(yǔ)水平為準(zhǔn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，卻難以獲得更深層次的知識(shí)拓展，并不能完全滿足其學(xué)習(xí)欲望，這是“好”學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往比較吃力，教師為了顧全大局，只能嚴(yán)格控制授課的深度和廣度，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)面的拓展，這在很大程度上阻礙了基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其二，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上上課的節(jié)奏。盡管教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有所關(guān)照，仍然難以顧及全面，在正常的上課進(jìn)度當(dāng)中，難以面面俱到。因此，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難同步課堂進(jìn)度，這就大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的自信心，更有甚者，可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這是“差”學(xué)生“吃不到”的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都難以學(xué)好英語(yǔ)。

2 在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的實(shí)踐探索策略

2.1分層次設(shè)定班級(jí)確定教學(xué)目標(biāo)

教師可以以班級(jí)為單位開(kāi)展分層次教學(xué)模式，將班級(jí)劃分為三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)班級(jí)、普通班級(jí)和提高班級(jí)。基礎(chǔ)班級(jí)主要包括一些，英語(yǔ)知識(shí)掌握程度較差，學(xué)習(xí)能力較弱，自覺(jué)性不高，缺乏學(xué)習(xí)信心，且成績(jī)較為落后的學(xué)生;普通班級(jí)主要包括到一些，有一定自主掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力，但不夠全面，自覺(jué)性不高，能夠在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，成績(jī)穩(wěn)定在班級(jí)中游;提高班級(jí)主要包括一些，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較高，有自主學(xué)習(xí)的能力，理解能力、學(xué)習(xí)能力及自覺(jué)性較高，成績(jī)較優(yōu)異。根據(jù)不同基礎(chǔ)與能力分好班級(jí)，教師再根據(jù)不同的班級(jí)情況進(jìn)行備課與輔導(dǎo)。針對(duì)基礎(chǔ)班級(jí)的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們能夠應(yīng)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)思維、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成;針對(duì)普通班級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能夠基本理解與掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其應(yīng)用能力與意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提升學(xué)生思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;針對(duì)提高班級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)在進(jìn)行知識(shí)面的拓展，幫助其鍛煉靈活使用英語(yǔ)知識(shí)的能力，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.2情境教學(xué)分層教學(xué)實(shí)施教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層次教學(xué)模式，教師要避免使用全盤托出、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用新型的、更 有效的教學(xué)方法。例如情境教學(xué)法，這種方法主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，更能體驗(yàn)到英語(yǔ)的氛圍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的一些情境故事進(jìn)行演繹;適當(dāng)選取一些難易適中的名著、電影情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，可以自行改編，以話劇的形式展示出來(lái)。在每個(gè)單元總結(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)要注重與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。例如設(shè)置購(gòu)物、問(wèn)路、旅游、參觀學(xué)校、飲食禮儀等相關(guān)的主題，讓學(xué)生進(jìn)行編排和演練，通過(guò)這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而變課本上抽象化的知識(shí)為具象化，使學(xué)生更容易接受。另外還可實(shí)施比賽的方式，讓學(xué)生自行分組，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)配具體任務(wù)，加強(qiáng)小組間的合作能力。教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的價(jià)值，把教學(xué)與多媒體信息化技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)。例如利用多媒體播放一些有趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受純正的英語(yǔ)口語(yǔ);或者在學(xué)生朗讀時(shí)配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，使學(xué)生更快速融入的閱讀的環(huán)境中，從而有效提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

2.3分層次布置課后練習(xí)實(shí)施相關(guān)指導(dǎo)

教師應(yīng)該根據(jù)不同層次班級(jí)的實(shí)際情況，視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)布置課后的作業(yè)練習(xí)。基礎(chǔ)班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)以基礎(chǔ)題目為主，輔以一定的拓展題目;普通班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)同樣以基礎(chǔ)題目為主，在此基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)木C合題目與提高題目;提高班級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)也要包含一定的基礎(chǔ)題目，大量的綜合題目以及一定數(shù)量的提高題。除此之外，教師要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，提高班級(jí)可讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再由教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo);普通班級(jí)可根據(jù)一般方法，教師定期開(kāi)展輔導(dǎo)課程，使用小組討論法最為合適;基礎(chǔ)班級(jí)由教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不同層次學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能有效避免學(xué)生犯其他的錯(cuò)誤。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法的核心理念，就是秉持因材施教這一原則。初中的英語(yǔ)教師，要充分把握實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的接受能力二者的關(guān)系，將二者有效的結(jié)合起來(lái)，而不是將二者對(duì)立起來(lái)。教師要將科學(xué)、有效的分層教學(xué)法落實(shí)到實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅是以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)分層，還要把握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重要程度、難易程度，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo);總而言之，教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，要盡最大努力，保障每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)W有所獲，從而大大提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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