淺談如何有效設計小學數學作業

李華東

摘 要：在實施新課程改革的浪潮中，小學數學的課堂發生了翻天覆地的改變，課堂教學是一種重要的教學形式，為了更好的反饋課堂教學效果，最重要的形式就是學生作業。在有效備課與有效課堂的實踐中，許多老師積累了豐富的經驗和案例，但在作業設計方面，許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業的設計認識不足。平日那種周而復始，形式單一的作業讓學生的好奇心.求知欲.創造性受到一定壓制。因此，作業設計是課堂教學的一種重要形式，只有在不斷改革課堂教學的同時，改變原有的作業設計思路，利用豐富多彩展示形式，展現出全新的作業形態。

關鍵詞：小學數學;作業;設計;趣味

作業是課堂教學的復習與鞏固，是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。經過這多年的教學實踐，談談本人幾點做法：

一、讓學生成為學習的愛好者

在小學生的眼里，那些靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。因此，我們在設計作業時，就應該多設計一些具有趣味性和參與性的作業，以激發學生的學習興趣，讓學生自覺參與學習中去，主動成為學習的愛好者。如：在學習了“乘數是一位數的乘法”時，可設計“找朋友”、“小狗回家”、“小蝌蚪找媽媽”等帶有趣味性的作業，把作業練習融合在生活的游戲情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力。

二、讓學生獲得學習的成就感

學生是學習的主人，由于受各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力存在著一定差異。這就要求教師在作業的設計中要充分體現學生的主體地位，讓有差異的學生做有差異的作業，從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，學生根據自己的實際情況選擇適合自己需要的作業，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展，體驗從學習中獲得滿足的成就感。如：在教學中，根據學生的知識能力與技能水平，設計出不同梯度的作業一級、二級、三級，一級作業為基礎性和生活性的題;二級為創新與分析相結合的題型;三級作業為綜合性較強的技巧題型。然后將作業放在教室里的“作業超市”里，由學生自己選擇一個級別以上的作業來闖關，一般來說，優生會選擇二、三級的題型來挑戰自我，而學困生則會選擇一級的題型來鞏固自己的基礎與技能。通過這樣有梯度的作業設計，讓每一個孩子都有闖關的成功感，這樣極大地激發了孩子們的作業興趣。幾十個學生有幾十種性格，不同的性格對學習有不同的態度。有的學生善于靜默思考，有的學生則擅長收集信息并整理。對此，作業的設計也應順應學生的性格。例如，在學完了《長方體與正方體的面積》后，我布置了兩道作業：①放學回家找一個長方體或正方體，自己動手測量相關數據，并計算出他們的面積，并將數據和計算過程記錄下來連同物體一并帶到學校。②你若不想自己找生活中的物體動手測量，就直接完成黑板上的作業，注意寫出計算過程。總之，就是讓不同的學生做不同類型的練習，讓每個人都能從數學中得到成功的體驗，以滿足不同層次的學生的需要。

三、讓學生成為學習的探索者

長期以來，人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業陷入了單調封閉模式。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展。為此，在作業設計時，要根據教學內容及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、合作交流的探索性作業，讓學生在數學活動中成為一個問題的探索者，幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：在“軸對稱圖形”這節內容后，可以要求學生用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。雖然學生作品作業五花八門，形狀千姿百態，但都有軸對稱圖形這個共同點。又如：在學習“折扣”這節內容前，我預留作業，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業，他們自發組成小組，去超市完成作業。到預定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查……

四、讓學生做學習的創新者

設計巧妙、內容豐富、形式新穎、解決問題具有發散性的開放性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索，發現的創造意識，使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功。

總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是任重道遠的課題，需要廣大教師認真落實課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發出最利于學生長遠發展的作業資源，拉大作業的橫縱比例，讓學生在完成數學作業的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要具備創造思維，從而使學生在享受多元作業的樂趣中找到自我、發展自我。