基于問題的學習模式下初中生命科學教學實踐的研究

沈夢微

摘 要：“基于問題的學習”模式作為一種全新的教學模式，與新課改背景下提出的教育目標相符，同時也與人才培養要求相一致。區別于傳統的教學模式，基于問題的學習模式對培養學生在獲取知識、解決問題與自主協作能力方面都具有重要作用。同時，這種模式不僅促進學生積極主動的學習，而且有助于培養學生批判性思維與創新思維。

關鍵詞：初中生命科學;基于問題的學習;問題情境;提出假設;合理評價

初中生命科學作為自然科學中的一門基礎學科，有效的教學效果符合新時代需要的對創新性人才的培養。基于問題的學習模式是以問題作為學習的起點，學生圍繞問題的解決展開探究分析。教師作為教學過程中的主導者，需創設問題情境，學生作為情境中的主人，通過小組合作探究的方式，并利用所學知識與有效資源尋找問題的解決方法。因此，這種模式不僅使學生基礎知識與基本技能得到培養，而且對學生三維目標的實現具有很大的現實意義。

一、創設問題情境，開展小組合作探究

創設問題情境需要把課程目標體現在問題里，使舊知識與新知識相結合，因此，教師需要精心選擇設計問題，使問題情境具有足夠的復雜性與相通性，不給予現成的信息，學生通過查詢、收集相關資料，發現問題的解決方法。使學生在解決問題的過程中，掌握基本知識與基本概念。

筆者在進行“激素調節”的教學中，首先以小組結合為關鍵點，把全班分為5組，每組8到9人，每組設置組長一名、記錄員一名、評委一名，然后創設問題情境：“我們知道，興奮劑多為激素類物質，服用興奮劑不僅違背體育道德、破壞公平競爭，而且傷害運動員身體，嚴重的可導致猝死激素如果被濫用，會對人體造成傷害。但正常生理狀況下，激素對人體生命活動有著重要調節作用，激素有哪些種類，又是各自怎么參與生命活動調節的？”，這本節課中，筆者不僅作為學生的指導者，而且作為解決問題中的合作者，及時發現解決學生的困擾，與學生共同解決問題。學生學習的內容與生活相關聯，使學生主動的學習，理解運用所學知識遷移運用，將課本知識與現實生活相結合，以真實問題為中心，開展小組合作，發揮學生各自的潛能，從而提高學生的學習興趣與責任感。

二、假設問題分析，提升問題解決能力

傳統的課堂教學，教師把課本知識傳授給學生，學生被動的接受知識，但不能將課本知識靈活的遷移到復雜的實際問題中。基于問題的學習模式下，學生對問題提出假設并對假設的結論進行探究分析，使整個學習過程是不斷探究發現的過程，重在培養學生探究精神與解決問題的能力。

筆者在“人的生命活動需要的條件”教學中，首先明確問題：“人的生命活動需要哪些條件？”對于問題的提出，小組分別開始討論，在問題的基礎上提出假設：“人的生命活動需要空氣、水、溫度，可能大氣壓力對生命活動的進行也有一定的影響”，學生提出假設后，筆者引導學生梳理、聚焦主要問題，對學生的活動方案進行適當指導，然后，學生自主上網查閱、收集相關資料，小組內相互交流、討論，學生在討論交流后構建新知識，并解決問題。學生不斷的發現問題，回憶舊知識，學習新知識，使新舊知識達到完美整合，逐步構建知識表象，加深對事物的認識，以自己的理解構建生命科學知識網絡架構。

三、科學合理評價，培養學生核心素養

在學生解決完問題后，每個學生需對學習內容、學習過程、解決問題的方法進行總結分享。在分享后，每個人需進行科學合理的評價，不僅包括教師的評價，而且包括學生自評、組內小組成員的評價、組間的互評，使評價趨于科學與合理。

筆者在進行“模擬傷口處理和包扎”教學中，對每個學生在學習效果與學習表現方面上做出客觀合理的評價，包括鼓勵評價每個學生的表現情況，小組的表現情況以及遇到問題本身的情況。同時，設置學生自我評價表讓每一位學生對自己各個環節的表現做出客觀評價，包括：“提出的主意、利用的資源、提供新的信息、想到的學習課題等”，小組之間也相應做出評價，設置了小組互評表，包括：“學習內容、表達、設計、特色等”，通過設置評價表的方式，使學生更加客觀的看到自己的表現情況，使學生認知到自身存在哪些不足與需要改進的地方，同時，學生不僅注重了學習成果的實現，更加注重了自身在學習過程中的參與度、合作性、主動性，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到提高，從而培養了學生的核心素養。

綜上所述，創新現有的教學模式，倡導學生自主探究、提出假設、合作交流、解決問題。學生在學習知識中把“想、做、講”完美整合，并合理的利用多種有效資源探究問題，使開放性的問題與學科知識系統達到平衡。初中生命科學基于問題的學習是以生命科學問題為中心的學習模式，學習目標與課程目標相一致，以基本知識與基本技能的獲得為出發點，從而促進學生綜合能力的發展與核心素養的提高。同時，基于問題的學習也為初中生命科學新課程教學模式的創新提供實踐路徑。

參考文獻

[1] 呂娜，韓菲.“基于問題的學習”模式在初中生命科學教學中的實踐[J].中學生物學，2014，30（6）：6-8.

[2] 李保玲.“基于問題學習”的模式在中學生物教學中的實施[J].中學教學參考，2009（32）：120-120.